耳鼻咽喉科TBL教学法中小组讨论问题的设计经验与体会.PDFVIP

西北医学教育 2011年4月 第 19卷 第2期 电话：029E-mail：xbyj@mail．xjtu．edu．cn 生的角色从被动接受者到主动参与者。师生之间平等 在思想上充分认识到肩负的重任 ，勇于探索、大胆实 交往，课堂变成动态、富有生命活力的课堂 ，教与学也 践，在传染病教学中引入案例式教学法，通过引导学生 成为富有个性化的创造过程。 在思维模式上转换到以症状鉴别为主线的医生角色中 本研究的教学效果评估表明，实验组学生的总满意 来，提高学生整合医学理论知识和解决实际临床 问题 率达95．3％，学生的兴趣、理解记忆、诊断思维启发、科 的能力，能够极大地提高学生兴趣 ，培养临床思维能力 研创新思维四项指标，实验组均明显优于对照组。阶段 及创新思维能力，是一种很好的临床教学实践模式，值 性和长期效果评估均显示实验组学生考核成绩明显高 得在传染病学教学中推广应用。 于对照组，尤其临床技能方面明显优于对照组。 参考文献 ： 案例教学法也对考核方式进行了优化。在对学生 进行学习成绩评价时不以过去的一卷定终身的方法， [1]李 玲．案例式教学法在妇产科理论教学 中的应用初 而是采用理论考核加实践考核的考核方式，从多角度 探[J]．中国高等医学教育，2009，5：98—100． 评估学生的整体能力，特别注意学生在临床实践中的 [2]连建奇，王九平，张久聪．传染病学教学模式的创新与探 索[J]．西北医学教育，2009，17(3)：608—610． 综合能力表现 j。通过这种考核方式，调动 了学生活 [3]任小华，黄永茂，钟 利，等．新时期传染病教学存在的问 学活用的积极性，可以全面、实事求是地评估学生学习 题及改进思路 [J]．教育论坛 ，2009，6(29)：105—106． 知识、掌握临床技能和分析解决医疗问题的能力。 [4]李 乐，让蔚清，唐双阳，等．对医学生突发公共卫生事件 随着社会的进步与发展，人类时刻面临着新老传 应急响应能力培养体系的研究[J]．西北医学教育，2009，17 染病的巨大威胁。对医学生的培养重点也逐渐 向 “宽 (5)：872—873． 口径、强能力、重预防”倾斜 』。传染病教学人员必须 耳鼻咽喉科 TBL教学法中小组讨论问题的设计经验与体会 刘 敏，熊观霞，张伟红，文译辉 (中山大学 附属第一医院耳鼻咽喉科医院，广东广州 510080) 摘要：尝试在医学本科耳鼻咽喉科学专业理论教学中，采用以团队为基础 (Team—basedlearing，TBL)的 教学法，该方法与传统的以教师讲授为主的教学模式有较大差异，在教学的具体实施 中，小组团队讨论 问题设计与传统考试试题设计有较大差异，小组团队讨论问题的出发点、目的、要求、内容和深度明显异 于传统教学法，值得我们继续探讨。 关键词：医学本科教育；耳鼻咽喉科学；TBL教学法 中图分类号：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号 ：1006—2769(2011)02—0308—03 Team—basedlearing，TBL即以团队为基础 的教学 个人学习能力和考核的传统教学方法有很大区别，在 法 ，是近年国际上广泛重视、接受和实施 的教学模式。 医学本科生教学中全面开展还需要在多方面进一步探 它是 在 2002年 由美 国 Okalahoma大 学 的 Larry 索。 Michaelsen教授等正式提出，主要 内容是以一个小型 中山大学附属第一