怎样理解新课标下的自读.docVIP

精品论文 参考文献 怎样理解新课标下的自读 （四川省凉山州西昌市特殊教育学校 四川 凉山 615000） 中图分类号： Ｇ62　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-036-02 一、何谓自读 何谓自读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。我认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自读是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自读包含以下四个要义： 1、是以书为本。 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是书，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。 有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调自读，首先必须坚持以书（课文）为本，而不能以题（阅读思考题）为本。 2、是以读为主。 学生阅读理解的基本方法和途径是读，自读更应该坚持以读为主。读是思的凭借，是悟的前提：读是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。 在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。 3、是突出自。 自读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。 在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。 4、是体现能。 这里的能是指学生学习的主观能动性，这是自读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 二、为什么要强调自读 1、能充分发挥主体作用。 在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的导与练牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。自读突出自，确立了学生的主体地位，有了阅读的主动权和自主性。自读体现能，强化了学生的主体意识。自读强调以读为主，保证了学习的主体活动。 2、能更好地体现主导功能。 在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是主导的最佳位置和最好体现。 3、能有效地训练阅读技能。 自读是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。 4、能提高阅读教学效率。 在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生垄断课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。 自读改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的讲和问为适时的启和导，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。 三、如何训练自读 自读并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自读不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个点： 第一、要给学生读的时间和思的空间。 训练自读，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此