怎样进行小学数学总复习.docVIP

精品论文 参考文献 怎样进行小学数学总复习 重庆市南川区中桥乡中心小学校　404100 随着课程改革的不断深入，如何进行总复习？我认为，我们应该在《义务教育数学课程标准》的引领下，从单纯追求认知目标的达成到关注发展性目标的一起达成，从关注教材多到关注学生多，从注重练习多做题到注重知识结构的梳理，使总复习不仅帮助学生巩固知识、整理知识、查漏补缺，还要引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，逐步加深学生对数学知识、方法的理解和运用所学知识解决问题的能力，使每个学生都得到不同程度的发展。 一、以“整体教学”为基础 学生经过6年的分散学习掌握了大量的数学知识，但这些知识对学生来说在很大程度上是一些“散装”的内容，还没有形成系统化、结构化的数学知识体系。学生对数学知识的掌握水平很大程度上依赖于总复习的系统整理。 教师在帮助学生系统掌握数学基础知识和技能时，一方面，可通过精心设计的提问引导学生主动地回忆和整理这些知识；另一方面，可通过条目、表格、框图等形式，帮助学生沟通知识间的纵横联系，引导学生围绕最核心的概念、原理和方法把学过的知识整合成一个有机的整体，形成结构合理的知识系统。教师可以把内容相近的放在一起复习，有利于知识的迁移；内容易混的安排在一块复习，通过相同点和不同点之处的对比加深理解、增强记忆；易混易错的可反复练习，使正确的得以巩固、错误的得以纠正，同时可以减少复习时的练题量。 二、以”学生主动学习”为重点 我们要想在复习课上摒弃高原现象，就应该杜绝“炒剩饭”式的简单复习。复习时不妨多关注学生个体经验，通过创设多种不同的情境，讲出新意，唤起学生复习的热情与活力，让他们主动参与到学习活动中，增强自主学习的内驱力。 1.注重学生的个人体验。如果数学复习的内容仅仅通过语言的形式传递给学生，就会造成其个人体验的残缺不全。 如，在对某一内容进行复习前，以学生个体或小组为单位，让他们根据自己对这部分内容的理解，尝试列出知识的结构和联系，然后在课堂复习时请他们作为主讲者进行整理，或请学生作为小老师分析本节课的这一类题目，口述解题思路，并解答学生提出的问题。这样就能使每位学生都主动参与，有所收获，有所体验。这样也有利于教师适当减轻自身的负担，把更多的精力投入到备课中去。教师在备课时应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题。 2.强调学生智力的参与。复习旧知的学习活动是学生在自己头脑中发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化的过程。完成这样的过程，只有通过主体积极主动的智力参与才能实现，别人是根本无法替代的。教师可设计一些是非题，让学生对一些容易混淆的概念进行比较、辩论，让学生进行一题多解，多中选优，请学生来分析、讲解自己设计的题目、试卷等，无疑都是高水平的智力参与活动。 三、以“问题解决”为核心 新课程非常注重学生问题解决能力的培养，复习内容的选择要注重与现实生活的密切联系，思考这些知识在日常生活中的应用价值，使他们真正理解和掌握数学知识在生活中的运用，发展思维能力和综合运用所学知识解决问题的能力。 教师在总复习中要充分提供给学生进行数学综合实践活动的指导方案，让学生通过活动去复习，在充分自由的状态下，将自己的思维进行无意识或有意识的构建。在整个复习过程中以“问题解决”为核心，学生在具体的情境中深切体会到，这一知识是人们为了更好地应用数学解决生活中的问题而得出的经验，体验到生活中处处有数学，又达到了“温故而知新”的目的。 四、以“每个学生得到发展”为目标 1.分层导学。在复习中，教师在选取例题时应突出复习的重点，使每个学生都能掌握。在完成例题的复习后，教师要发挥例题的示范功能，以点带面，有意识地变化例题，使学生在完成例题变化题的过程中把平日所学的零散知识有条理地串联起来。 2.方法优化。复习除了对所学知识进行整理、梳理之外，还应做到对所学知识的综合运用。复习时必然会出现不同学生或同一学生对同一问题由于不同的思考角度而出现多种解法的情况。作为教师，我认为不要刻意去追求算法多样化，一些基本的方法学生还是要人人都会，一般通用的方法还是要教。让学生自己介绍解题的优缺点后，教师可问：你认为哪种最好？为什么？这样的话，学生就会择优而用，才能达到复习的最佳目的，达到优化解题思路的目的。 3.错题交流。每个学生在练习时或多或少都会出现错误，教师要鼓励学生记录好人手一册的“错题集”。在“错题集”里要求学生分析做错题的原因：是知识掌握不准确还是解题方法上的原因，是审题不清还是计算错误……同时还要鼓励他们相互之间交流错题本。 4.反思总