怎样进行高中数学习题课的教学.docVIP

精品论文 参考文献 怎样进行高中数学习题课的教学 □ 胡振友 　　随着新一轮课改的继续实施和深入，新理念已经逐渐被广大教师接受并付诸实践。 　　在数学教学中，习题课越来越受到重视，它对启迪学生思维、培养探究和分析解决问题的能力具有重要的作用。上好习题课是数学教学的重要组成部分，是学生理解、掌握及应用数学概念、法则、重要性质和定理的必要过程，也是学生积极感悟数学思想方法、发展思维、培养创新意识和积累数学活动经验的必要过程，还是使学生更好地掌握数学知识和培养良好技能的必要手段和有效途径。 　　1 习题课的重要性 　　数学习题课是教材单元小结和各个复习阶段的主要课型，它有利于学生巩固双基、纠正错误、补缺补漏，并由此寻找错因，吸取失败教训，总结成功经验，完善知识系统及思维能力。同时，教师也可发现自我的不足，反思并改进教学方法，从而在今后教学中提高课堂质量。虽然许多教师都很重视习题课的教学，可是由于实际情况千差万别，导致教学效果不尽人意，学生的分析和应用能力仍然得不到很好的提高，甚至出现题目做了很多，结果却一片茫然。在知识体系构建过程中，学生的数学思维是从认知到灵活应用的递进发展，而习题课正是其中关键一环。因此，习题课教学质量如何，直接影响学生的学习效果，对学生掌握知识及提高解题能力起到决定的作用。 　　2 现状分析2.1 许多教师在教学中，过多考虑考试成绩，忽略能力的培养；过多重视结论、知识生硬的记忆，忽视知识的形成过程和理论联系实际；只重视“题海战术”、解题方法和技巧的掌握，却忽视数学精神、数学素养的培养以及思维方法的提升。 　　2.2 目前教学中，存在以习题训练为主的现象，直接灌输结论性知识，以学生在训练过程中的失败来换取知识的记忆和理解。由于受应试教育和教师自身认识的片面性影响，导致教学的结果是：学生知识的获得与新课标提倡的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面的要求，产生了较大的偏差。 　　2.3 教师对习题课的重要性认识不够到位，分析研究得太少，课前准备不充分，甚至在上课时没有顾及学生的参与精神，搞“满堂灌”，导致学生无精打采，课堂氛围死气沉沉。从而导致好生已经掌握不爱听，没有新的收获，而学困生却又听不懂，不知老师所云。 　　2.4 现实当中课堂教学时，有的老师不能客观分析学生的错误，往往把学生从头到尾批骂一通，结果导致学生整堂课精神恍惚，产生畏惧心理，根本没心思听课，效率很低。 　　显然学生并没有积极地参与到思维活动中，心理状态处于被动、压抑甚至抵触情绪中，其效果便不言而喻了。 　　3 教学原则3.1 目的性原则。 任何习题课都有一定的目的性与指向性，都应从教材出发，根据课程类型、受教的对象、教学基础知识、基本技能、基本经验和方法，做到重点突出，目标明确，并为教学服务。不能东捡西凑，挫伤学生的积极性。设置的内容、形式、难度都应与教学目的而异，也因学生层次不同而异，同一内容的也可选择不同的题型，均根据教学和学生实际需要而定。 　　3.2 循序渐进原则。即掌握知识遵循规律，逐步深入。老师要根据学生认知规律设置系列习题，使学生认知从经验向发展纵伸迁移，不断呈螺旋式上升。学生对知识的获得、理解和运用，应有一个序的过程，都要从简单到复杂，从单一到综合，从具体到抽象的过程。 　　3.3 公正性原则。老师有时因学生解答不正确，往往失去理智，迁怒于学生，不能客观公正的评价学生的真实水平，直接影响教学效果。因此，老师除了实事求是的指出学生的学习方法和态度外，不能浮躁，切忌挖苦甚至说出有辱学生人格的言语。 　　3.4 及时反馈原则。对于习题或试卷及时讲评是很重要的。学生在练习或考试后迫切想知道答案，教师应抓住最佳时期，才能发挥最好的效果。不能拖延讲评的时间，这样就不能让学生更好地及时了解解题情况，不能及时查缺补漏，不能有效掌握相关的知识技能。 　　3.5 实用性原则。我们生活当中处处充满数学，教师教学时应注重回归生活实际，把课本知识融入现实生活中，从学生已有的生活经验出发，做到优化选择和设置，使数学生活化，又要做到使生活数学化。还可选取贴近生活的例子，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。 　　3.6 鼓励性原则。德国教育家第惠多斯说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”许多学困生并不缺乏批评与打击，缺少的却是老师的关怀和鼓励，我们要善于观察和了解，给予他们多一点的关爱和温暖，稍有进步便给予表扬，哪怕是微小的进步，都应该给予肯定。应该让学生重拾自信心，做到胜不骄，败不馁。 　　4 教学方法建议首先，要上好习题课，充分备课是前提。 　　讲练习或试卷先做好调查和统计工作，了解题目难易及学生对每类知识掌握程度。分析题目要综合考虑，是属于学生知识掌握程度或方法运用问题，还是老师钻研不深、方法不当抑或责任感不强等问题。其次，上