怎样进行小学数学课的导入.docVIP

精品论文 参考文献 怎样进行小学数学课的导入 云南省玉溪市华宁县盘溪镇第一小学　652800 摘　要：课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，精心设计数学教学导入可以收到先声夺人的效果。 关键词：巧设悬念　情境导入　以旧引新　趣味导入 课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。精心设计导入可以收到先声夺人的效果，怎样进行小学数学课的导入呢？ 一、巧设悬念，集中思维 学生的积极思维往往是从“疑”开始的。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在导入新课时，需要教师创设悬念，使学生有了强烈的求知欲望。 例如在执教六年级上册“起跑线”时，我先用课件出示跑道图，学生发现在400米短跑比赛中运动员所在的起跑线不一样的，我顺势问：“都是跑400米，为什么起跑线会不一样呢？”“一言激起千层浪”，一时间学生议论纷纷，猜测起跑线不同的原因。有学生说：“可能是运动员跑步时要经过弯道，弯道的外圈比内圈长一些，因此起跑线不一样。”在学生思维高度集中的情况下，我展开新课教学，让学生通过实践来验证猜测。我让学生根据跑道的半径和每条跑道的宽度等数据按一定比例画出2条跑道，在终点一致的前提下确定每条跑道的起跑线。学生兴趣高涨，俨然一个个“设计师”。画跑道对学生来说不成问题，难的是确定各跑道的起跑线，学生在小组内讨论、合作探究后，达成共识，先算出外圈和内圈的周长，再算出外圈与内圈的周长差，即起点的位置差，进而得出在终点一致的前提下，因为弯道的外圈比内圈长一些，所以外圈的起跑线要比内圈的起跑线提前一段距离，外圈与内圈的周长差就是提前的距离。整节课学生兴趣高涨，积极投入到了探究活动中，学习效果很好。这个案例又一次验证了“良好的开端是成功的一半”。 二、联系生活，情境导入 心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，引导学生产生各种各样的疑问，激起学生的学习内驱力。 如在教学小学四年级数学下册“循环小数”时，我用课件依次出示“白天——黑夜——白天——黑夜”的图片，播放“红灯——绿灯”依次闪烁的场景，让学生初步感受生活中的循环现象，再以“数字也有这样的循环现象吗？”来导入新课，学生觉得亲切自然，激起了他们的学习兴趣，激发了探究欲望。 又如在教学小学五年级数学上册“看图找关系”时，我创设了“公共汽车从解放路出发行驶到商场站停车”的生活情境，用Flash播放，学生通过视觉观察、听觉感受，对汽车“启动——加速——匀速行驶——减速——停车”这一过程有了深刻的感受，然后再以“你能画出表示公共汽车行驶时间和速度的关系图吗？”这一问题情境来进入新课，激起了学生的求知欲，也为学生分析量与量的关系奠定了基础。 三、以旧引新，促进迁移 数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。针对新旧知识的衔接点或共同点有针对性地安排好导入，可以使学生具备必要的预备知识，架好新旧知识间的“认知桥梁”，为学生掌握新概念、新方法做好必要的铺垫，促进知识和方法的迁移。 教学“百分数应用题”之前，可先让学生复习分数应用题。因为解题方法是一样的。如：一桶汽油倒出　，刚好12升，这桶汽油共有多少升？然后将题中　改为40％，让学生计算，从而巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课，有利于增强学生的学习信心。 四、趣味导入，激活思维 英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱做游戏、爱听故事是孩子的天性，将游戏和故事运用于课堂教学，利用游戏和故事的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，激活学生思维。如在教学四年级数学下册“游戏公平”这一内容时???可以设计“抛硬币”、“石头、剪刀、布”、“摸球”、“掷骰子”、“掷瓶盖”、“转盘”等游戏，体验游戏的公平与不公平，让学生在玩中学，在学中玩，活跃课堂气氛，提高学生