急救护理教学中情景教学的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 急救护理教学中情景教学的应用研究 崔亚莉 　　渭南技术学院护理学院 外科教研室 陕西 渭南 714000 　　【摘 要】目的：研究急救护理教学中情景教学的应用效果。方法：选取2个班级76名学生，随机取一个班级为观察组，另一个班级为对照组，对照组班级采用传统教学方法，观察组班级采用情景教学方法，对比2组班级的教学效果。结果：观察组3项考核成绩明显好于对照组，差异由统计学意义，plt;0.05。而加深疾病知识、提高应急处理能力、培养团队协作能力、提高解决问题能力、提高临床思维能力5项指标的调查情况中，观察组要明显好于对照组，差异由统计学意义，plt;0.05。结合：情景教学法能够培养护士的综合职业能力，显著提高教学的效果。 【关键词】急救护理教学；情景教学；应用；实践 　　【中图分类号】R473-4【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-03-275-02 　　传统的急救护理教学中，侧重急救专业知识和操作技能的训练，护士职业情感方面的教育内容很少，护理学集理论性、实践性和科学性于一身，护士人员在面对患者时，需要快速、准确的进行评估，准确的做出判断，实施科学的救护方式，才能够及时的挽救患者的生命，提高患者的预后。情景教学法是根据教学大纲的内容，结合实际的日常生活，精心的设置一个情景，直观、形象、生动的让学生融入进去，从而对急救护理理论知识有深刻的理解，对实际操作有感性的认识，最终提高急救护理教学的质量。 　　1对象与方法 　　1.1对象 　　选取本校2014级外科护理专业的学生2各班级，共76人，随机选择一个班为对照组，另一个班级为观察组，每个班级均为38名学生，两组学生的年龄、性别、学习成绩等一般资料差异无统计学意义，pgt;0.05，具有可比性。 　　1.2方法 　　2组学生都由同一个老师和同样的教材进行授课，实训课程和总课程数量相等，对照组班级采用传统的教师演示、学生练习、教师指导的方法。观察组学生采用情景教学方法，首先是精心的设计轻集，老师在讲解完相应的理论知识后，结合学生掌握知识的情况，以真实的危急重症病例为基础，精心的设计一个情景，然后与临床护理专家进行讨论，对设计的情景进行完善，使得情景实践教学活动和医院医护人员临床工作活动相同。在情景教学实施的过程中，通常以5个人为一组，学生可以自由的组合，分别扮演医生、护士长、护士和陪伴等，每个学生都要承担自己的角色。情景教学的10天前，老师讲病例资料发给学生，学生以小组为单位，进行病例资料的收集、讨论情景的布置和演练等，最好以小组为单位，在模拟病房中演示所选病例患者的整体救护过程。情景教学完成后，学生自己首先进行自我评价，然后是小组间的互相评价，最后是老师的点评，指出学生操作中存在的问题。 　　1.3观察指标 　　学生的成绩评价体系对学生的病例分析、操作技能和理论测试进行测试，2组学生采用相同的考题和评分体系。教学评价体系采用自制的调查问卷，让学生对情景模拟教学的效果进行评价，评价内容共有加深疾病知识、提高应急处理能力、培养团队协作能力、提高解决问题能力、提高临床思维能力5项，每项指标有非常满意、满意、基本满意、不满意和非常不满意5个级别，依次记为5、4、3、2、1分。 　　1.4统计学处理 　　采用SPSS19.0中文版统计学软件，计量资料采用平均值plusmn;方差等形式表示，组间比较采用t检验，以plt;0.05为差异有统计学意义。 　　2结果 　　由表1可以看出，观察组3项考核成绩明显好于对照组，差异由统计学意义，plt;0.05。而调查问卷对于5项指标的调查情况中，观察组要明显好于对照组，差异由统计学意义，plt;0.05，相见表2。 　　表1 2组学生的考核成绩情况统计 　　3讨论 　　情景教学法通过模拟真实的临床病例，让学生在虚拟的环境中进行真实的操作，避免了实际医疗操作的风险问题，而且情景教学可以多次进行操作，让学生反复的进行训练，不必担心操作对患者造成的影响，使得学生熟练的掌握操作技能，从而降低临床工作中的临床纠纷问题。将情景教学法应用到急救护理教学中，通过设立不同的抢救情景，如突发的公共事件等，把学生的思维、情感、思维等有机的结合起来，锻炼学生的综合能力，本研究表示，通过情景教学法，学生的解决问题能力、应急处理能力、团队协作能力等有了显著的提升。与传统的课堂教学方式相比，情景教学法还能够激发学生的学习兴趣，亲身参与的方式，让学生在情景游戏的过程中，掌握了所学的知识，但是情景教学法也有自身的局限性，无论怎样设计情景，都会与真实之间存在一定的差距，如在职业现场模拟中，显然无法添加职业有害因素，还有就是患者的生理动态改变过程，未来的情景教学应用，必然会重点优化这两项内容，相信随着医学技术的发展和科学水平的进