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精品论文 参考文献 情以物迁辞以情发 ———谈教学情境的创设 河北省东光县第二中学（园远员远园园）王灵敏 赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有了关于“情境”的论述，提出了“心物交融”说。讲到了“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。即以物激情，以情发辞，以辞促思，又以思加深对物的认识。 什么是教学情境呢？教学情境是指利用具体的场所（教师环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验，进行教学。这个情境不是教学过程伴随的自然的情景，而是教师与学生共同创设的有利于优化教学过程，促进师生共同发展的教学情境或氛围，这种氛围能激发学生的主动性、创设性和情感感染性，让课堂在情、在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。在教学中创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力以培养学生的创新精神。教学情境创设运用的好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。 1 创设质疑情境 教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要……”在传统教学中，学生大多被动接受，很少主动参与，很多创新精神受到不同程度的压抑和扼制。这种消极的情感不仅会影响语文教学的效果，而且会影响学生的长远发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创造。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题重要。”因此，在语文教学中我们要积极引导和培养学生敢于提出问题，而不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，要通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。教师也要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。 情境创设中，质疑情境的取材要密切联系学生的实际；情境创设的内容安排要注意学科的系统性，注意新旧知识的联系；情境创设的内容要从学生年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。总之，在语文教学中要真正落实学生的主体地位，以人为本，鼓励学生不强求一致、勇于创新、勇于质疑，发现问题，大胆发问。要创设质疑情境，让学生由被动接受向主动探究发展，才有利于发展学生的创造个性。 2 创设交流情境 青少年在这个人年龄段善于交际，好表现自己。有针对性地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在独立思考的基础上合作学习，有利于创造思维的发展，更为学生搭建了广阔的展现自我的舞台。因此，创设多种形式、多种目标的交流情境，可发展学生的创新精神。 学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中发散，由发散而集中。在这一交替过程中，学生思维的严密性和灵活性都得到发展，能够有效促进创新思维的发展。比如：在《愚公移山》一课中，针对“愚公愚否”这个问题就可以创设交流情境，采用小组合作的形式讨论学习。疑是思之源，思是智之本。老师要提倡和鼓励学生质疑，敢于坚持自己的意见，使学生逐步做到敢说、爱说，有敢于争论的思想，变个人竞争为交流合作。 3 创设想象情境 “人类没有想象，犹如鸟儿失去翅膀”。是的，牛顿看到苹果落地产生想象，发现了万有引力定律。人们根据小鸟飞翔产生想象，制造出了飞机。可见，想象可以激发人的创造力。如果没有丰富的想象，就不可能深刻领会所学的内容，也不可能全面提高学生语文能力和发展语文素养，更无从运用所学知识进行创造性活动。因此，我们在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，丰富学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如，我们在进行阅读教学时，要注意想象。如在学习《桂林山水》第四自然段时，老师可这样设计教学环节：淤自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。于说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）盂有感情地朗读。 这样边读边想，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语段的基础上进行推理，训练学生???维的灵活性、独创性，鼓励学生在不同方面、不同角度进行思维。情境教学的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学造成的学生负担重、效率低的被动的学习状况。这样的教学为学生将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知