情到用时方恨少.docVIP

精品论文 参考文献 情到用时方恨少 ——浅议思想品德课教师的情感教学 　　白爱梅　甘肃省武威市民勤县第六中学　733399 　　一、思想品德课教师在讲课时要倾注更多的“情”，使课堂时时处处充满“情” 　　1.“情境之情”。情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定的情境中产生。思想品德课教学，教师要充分运用表现力和再现力强的多媒体技术，创设学生乐于参与的教学情景，形成声色并茂、音像相融的活泼局面，引起学生情感上的共鸣，产生真实的情感体验，享受美好的精神愉悦，从而使学生不但明白了道理，而且培养了丰富的情感。例如，我在讲解《难报三春晖》时，我一走进教室播放了歌曲《儿行千里母担忧》并配FLASH动画，“衣裳再添几件饭菜多吃几口 出门在外没有妈熬的小米粥 一会儿看看脸一会儿摸摸手 一会儿又把嘱咐的话装进儿的头 如今要到了离开家的时候 才理解儿行千里母担忧 千里的路啊我还一步没走 就看见泪水在妈妈眼里妈妈眼里流 妈妈眼里流”。让学生沉浸在荡气回肠的音乐中，回味着感人至深的歌词，很多人留下热泪。在这样的氛围中引出孟郊的《游子吟》，让学生体验：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”一首歌曲、一首古诗激起学生的情感波澜，唤起学生对家庭生活的回忆，感受到父母深沉、伟大的爱，打开学生感恩父母的情感心扉，从而让学生从情感上认识到父母的付出应当得到爱的回报。 　　2.“教法之情”。情感和认识是相互依赖、相互促进的。一方面认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻，而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。在课堂上，教师要从情感维度对教材内容进行加工、组织，融情感于知识传授中，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体，做到以情载理，情理交融。教师还要善于挖掘教材中的情感因素，通过渲染意境、突出片段、设置悬念等切合实际的育情、激趣方法开展教学活动，从而激发学生主动参与、大胆质疑、积极思维。例如，我在讲述“赌博的危害”时插入了一个有房、有车、有成功事业的人，由于赌博，变得家破人亡，一无所有的片段。在讲述“网络游戏的危害”时，向学生描述了一位母亲跪哭网吧门口，请求沉迷网络游戏的儿子回家的片段。通过老师绘声绘色的描述，情理交融，学生通过这些片段，真正认识到赌博的危害，网络游戏的危害。 　　3.“语言之情”。思想品德课的感召力、说服力、战斗力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风格。教师在上课时注意语气上的轻重、舒缓、快慢，将对教材的理解、会意通过语言恰倒好处、淋漓尽致地表达出来，有时降低声调，放慢速度，深沉凝重，教室内回荡着悲哀、愤怒、憎恶之情；有时提高嗓门，增大音量、高昂激奋，使学生沉醉于欢腾、喜悦的气氛之中。教师的语言牵动着学生丰富而敏感的情感，达到师生情感共鸣。例如，在讲九年级第二课《承担社会责任》时，我用无比愤怒的语调讲述“日本针对我国钓鱼岛”的问题，让学生产生愤怒、憎恶之情。我用无比自豪的语调给同学们讲外企的中国员工，如何为维护祖国尊严，不惜放弃优厚待遇和来之不易的工作，同学们脸上充满了骄傲自豪之情。我用无比崇敬的语调描述我国军民抗洪救灾的场景，让学生感悟：当祖国面临危难之际，我们应如何勇担重任，为国分忧。在学习七年级《感悟青春》一课时，一节课我选择了五首诗，至始至终用诗一样的语言讲述，让学生在优美的意境中探究，认识青春、感悟青春。 　　4.“爱心之情”。少年身心发展的未成熟性，决定了其思想情感极易受到暗示的影响。教师在讲课时要借助于体态语言，借助目光与学生交流使学生置于愉快的情绪体验之中。教师一个赞扬的眼神，学生的信心就会倍憎；教师一个关注的眼神，师生的距离就拉近了；教师一个鼓励的眼神，开小差的同学立刻专心于课堂。目光的传递是一种无声的情感传递艺术，学生获得的是真诚、信任、鼓励。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。 　　二、思想品德课教师在课外要做到既是良师，又是益友，更是慈母 　　1.良师之情。思想品德课教师要在课外对学生进行个别辅导和帮助，学生正处于长知识、长身体的关键时期，他们的知识面越来越宽，思考问题越来越复杂，接受外界刺激也越来越多，在这个过程中，他们的困惑也很多，需要及时给予帮助和指导。例如，在课外我经常和学生讨论社会热点、焦点，谈论师生关系、父子关系、母女关系，议论发生在身边的??。这样，政治教师在课外也要做好良师，随时随地为学生答疑解惑。 　　2.益友之情。课外以朋友的身份与学生谈谈心、聊聊天，交流彼此的情感、态度与价值观，能促进师生互动、通达心灵彼岸，排除他们的心理障碍，缓减他们的心理压力，鼓励他们进步，让他们体验成功的喜悦。例如，九年级开学不久，我在一个班辅导，一位女生有点不好意思的对我说