情境教学事半功倍——谈谈情境教学在小学语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学事半功倍——谈谈情境教学在小学语文教学中的运用 杨海英　山东省栖霞市唐家泊中心小学　265300 实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的情绪变为动力和力量。 一、在教学中创设情境 “好的开始是成功的一半”。课的导入环节，往往教师要设计精心的导语，出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，引起探究的欲望，迫切地想参与课堂。 1.猜谜式。是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。如教《蜜蜂引路》时，先让学生猜一个谜语：ong ong ong，weng weng weng，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。待学生得出谜底后，师再谈话引入：你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗？你只要悄悄地跟着它们走，你一定能找到它们的家。你们想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我们一起来学习《蜜蜂引路》。 2.设疑式。是指在新课学习前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。如教学《火烧赤壁》，一开始教师便可设置以下悬念：“东汉末年，曹操率领八十万大军攻打东吴，东吴调兵三万迎战，兵驻赤壁，两军隔江相对。从兵力比看，曹操几十倍于东吴，必胜无疑，然而结果却是曹操败走华容。这是什么原因呢？”这时，学生处于愤排的心理状态，教师乘势引导一语：“是因为东吴采用了lsquo;火攻rsquo;的办法。那么lsquo;火攻rsquo;的妙计是谁想出来的？又为什么能获得成功？学了课文，大家就会明白了。” 3.背景式。是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处的历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。如教学《早发白帝城》时，先以故事的形式向学生介绍这首诗的背景：有这么一个晚上，李白在灯下挥笔作诗，写着写着，听见窗外传来一阵狗叫声，接着是咯咯的脚步声。李白刚想出门看个究竟，门哗啦一声开了，闯进来几个手持刀枪的官兵，不容分说就把他押走了。一家人望着李白远去的背影呆呆发愣，个个哭成了泪人。 这是怎么回事呢？原来李白在一个大官人的手下做事，这个大官人要谋杀皇帝没成，被皇帝全家斩首，还罚在他手下做事的人到边疆服罪。这样，李白受牵连也成了“犯人”，被押往边疆。当到白帝城时，忽然传来了皇帝的一道圣旨，宣布释放李白，让他回家了。你们想想，当时李白是什么心情？（喜悦）一天早晨，他从白帝城出发，乘船沿长江顺流而下，要回到他原来住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，诗兴大发，挥笔写下这首气势雄伟的诗篇。这样以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人无比欢快的心清。 二、在应用中创设情境 情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。 1.创设学习情景，促使学生积极参与学习过程。这里的“学习情景”是指将学生引入一定的问题情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发现，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情景。我们认为创设学习情景对于优化学生的学习过程，促进其积极、主动地参与课堂教学有着重要的作用。 在语文的课堂教学中，创设学习情景的方法很多，或让学生表演，或让排练课本剧，或开故事会，或采用多媒体教学手段，或实践操作等。如教学《詹天佑》时可举办杰出的爱国工程师詹天佑事迹展，学生做事迹展览馆特聘讲解员。课文《伞花》教学中组织课本剧的编排。教学《说茶》一课，让学生根据课文内容，按照正确的程序上台沏茶。 2.安排小组活动，提供参与的机会。在语文课堂教学中，学生“全员参与”的基本形式主要表现为“自读、书面作业和小组讨论”三种。教师???着力使学生之间形成由“个体学习”到“同桌或四人小组讨论”的人人到位，直至最后全班讲评点拨的活动方式的优化组合，让学生在讨论交流中积极参与课堂。 其中