情景式教学在小学语文教学中的具体实施.docVIP

精品论文 参考文献 情景式教学在小学语文教学中的具体实施 贵州省罗甸县龙坪二小 杨 萍 【摘要】古人云：学起于思，思源于疑 有疑才能启发学生的求知欲望。使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。 【关键词】启发；情景式教学；兴趣 【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0024-01 随着新的课程改革的不断深入，越来越多的教师开始用新课标指导自己的教学实践。可在具体的操作过程中-却存在一些与新课程“貌合神离”的“非语文现象”。它充斥语文课堂，“非语文现象”可以表现为不具有语文课程本质属性的活动，也可以是无助学生语文学习的教师行为，还可以是无关语文教学的环节。它脱离了语文学习的语言性、工具性、人文性、知识性、社会性、综合性等特点。教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。我认为应在以下几方面进行情景式教学： 一、创设认知矛盾的情境 语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑肩自更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时 学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦…然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢?”让学生带着疑问去探究。 二、创设认知冲突的情境 教师提供可选择的几种答案。使学生感到不知道该选择哪一种答案才对从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题 再说说课文是写什么的?有的学生说是写人的，有的学生说是写物的 这时我出示了四个答案：a，专门写人，b，专门写物：c，既写人也写物；d，表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。 三、自由选择，激发探究兴趣 布鲁纳认为：学习是一个主动的过程 对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法 在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利 激发学生自主探究的兴趣 1、让学生自主选择探究内容。 一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究本文哪些句子含义深刻。该怎么理解：有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，就带着这个疑问去找答案。 2、让学生自主选择探究伙伴。 在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补：课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题 因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。 四、开放课堂，营造探究环境 开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间 要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习，主动发展 开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学(写一物品)中，我改变了这种教法 先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中擞师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改 学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在，但他们毕竟有了自己的体验和探索，并在探索中有感受、有发现，增长了技能。在练习中，应鼓励学生提出疑问 提倡组内同学问或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱 教师对探究性学