惩罚教育要以爱心为基础.docVIP

精品论文 参考文献 惩罚教育要以爱心为基础 陶　峰　山东省沂源县三岔中心学校　256100 　　在当前的教育大气候下，老师们谈“罚”色变，忌提“体罚”。但是我这里所说的“惩罚”教育并不是大家口中的“体罚”，它完全不同于“体罚”，两者不可以划上等号。什么是“惩罚”教育？一言以蔽之，是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这种教育方式是爱心关怀的另一种表现方式，说得时髦点，“惩罚”教育就是“另类爱心”教育。没有惩罚的教育是残缺的教育！中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。要让孩子在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。 　　一、实施“惩罚”教育的必要性 　　一方面，现在独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子过分地宠爱，无休止地满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格，在孩子心中就会形成“只要我想的，没有什么是不可能的”的意识，因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌地去取甚至去夺。有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潜在的危险的事情，因此孩子的全部创造都是在父母精心照管下完成的，没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。 　　另一方面，独生子女虽然在学校生活中有一定的集体生活，也常听到老师、父母教育他们同学之间要互相帮助，但在家庭生活中没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们还是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相帮助等行为对于他们而言只是一个概念，缺少真正的行动。 试想，如果一味地用“表扬教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，甚至可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对、什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳middot;古特曼认为，那些小时候经常受到大人们表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受大人们那种表面上的夸奖。可见只是一味地表扬孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。 　　因此，教师和家长应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就应该引导他多参加集体活动；如果孩子动手能力不强，就应该鼓励他去干一些力所能及的事情等等。 实际上，“惩罚”教育只是若干教育方法中的一种，是与表扬教育、挫折教育等手段并行的，只有与其他教育相互配合使用才能发挥其教育功能。 　　二、把握“惩罚”教育的适度性 　　虽然“惩罚”教育好处多，但是倘若一个不小心，往往会闯进“体罚”的禁区。那么如何做好“惩罚”教育？要掌握好一个“度”字，即科学地使用处罚。 　　一是控制惩罚程度，避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样会刺伤学生，刺伤师生关系，更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。 　　二是把握惩罚尺度，避免伤害学生自尊心。有些老师在批评学生时往往“杀一儆百”，以期收到立竿见影的效果；也有部分老师当着其他学生、老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，造成学生“破罐子破摔”的局面。初中生较特殊的年龄特点是多反叛，有逆反心理，被批评后极易产生思想疙瘩，此时，教师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话、慢慢疏导、在保护学生自尊心基础上的批评，让学生清醒地认识自己的错误，乐于接受师长的批评教育。 　　三是掌握惩罚的主动权。“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉，不能犯“一竹竿打死一船人”的错误。因为了解、调查清楚后，就可以把被动批评变为主动批评。恰当、适时的批评犹如一帖良药，使人幡然醒悟，催人奋进。不经调查的批评会对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错；而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。 　　三、严格惩罚与体罚的区分 　　1.性质不同：教育所必需的处罚来自于学校的的规章制度，来自于法律法规，其根本目的不仅是为了简单地制止某种错误的行为，更是为了帮助学生深刻认识错误并形成正确品行，以此提高学生的道德认识水准。只要学校或教师对违反校纪校规的学生处理得合理合法，不致损害他们的身心健康，都应是合理的。而体罚则往往发生于教师自己的情感化，它很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。惩罚是教育，而体罚则是伤害，可见惩罚教育和体罚（包括变相体罚）的严格区别。所有的依