想说，会说，乐说———对小学生进行口语交际能力培养的策略.docVIP

精品论文 参考文献 想说，会说，乐说———对小学生进行口语交际能力培养的策略 江苏省泗洪县青阳中心小学 岳侠 《小学语文课程标准》明确指出：“使小学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。这一要求又能使小学生能顺利地完成“自然人”到“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。因此，在语文教学中，要重视对学生口语交际能力的培养，这是学生语文素养形成与发展的必需。在口语交际活动中，如何提高口语交际的效果，使学生敢说，乐说，会说，可以尝试从以下几个方面着手进行。 1 创设情境，自由交流感受 1.1 亲近学生，使学生“敢说”。低年级的学生在没有说话限制交流时，往往能够流畅地进行交流，但当给他们限制一个说话主题，并且当众说话时，学生就没话可说了。这时，教师就需要亲近学生，营造和谐的课堂氛围。在这种氛围里，学生们可以轻松地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。我校开展了“大阅读教学活动”，每星期都会有两次“谈天说地”的时间，让学生们练习说话。我一改往日的举手回答，变为想说就站在座位上说，也可以走到讲台前面去说，不需要举手。这样，学生的积极性被充分的调动起来了，个个争先恐后地说。 1.2 创设形式，使学生“乐说”。为学生巧妙创设交际情境，让学生主动积极地观察、思考、想象，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，这样，他们的语言才会如涓涓细流般地流出他们的心田。 1.3 小组合作，使学生有话可说。学生同学生之间，总会有说不完的话。小学生由于生活背景不同、思维方式不同、性别不同的学生，说话的方式也不同，在小组交流时相互之间可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而在小组讨论中减少了他们的心理压力，给学生给他们提供了较为宽阔的自主时间和空间，激发了学生的口语交际欲望。 1.4 教给方法，让学生“会???”。淤教会学生观察事物。小学生观察事物往往比较粗略，教师必须教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察事物。 直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。于充分利用多媒体教学。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，更容易引起学生的注意。 2 日常教学，渗透训练内容 口语交际要充分利用课堂教学这一特定形式，在语文教学各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。 2.1 识字教学。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 2.2 阅读教学。教师在阅读教学中，要处处留意、挖掘教材的语言要点，大胆对学生进行口语交际的训练。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，学生的口语交际能力就一定能够不断地提高。 2.3 朗读教学。借助课文的朗读教学，训练学生说出感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧。 2.4 写话教学。说和写密不可分，相辅相成。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感，做有米之炊。 3 利用资源，变换训练形式 语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源，教师在教学中应根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。如在班会课上，适时给学生讲生动有趣的故事，平时多听广播，多看新闻，多参加活动，如参加朗读、演讲、讲故事活动等，让学生利用一切可以利用的时间练习说话。 4 学会倾听，提高训练实效 为了提高学生口语交际的能力，在进行口语交际活动时还要教会学生如何去倾听别人说话，这样可以更好地开展交际训练，使口语交际更有针对性。口语交际中培养学生倾听时要注意以下几点：淤要注意仪态，眼睛要看着对方，尊重说话人；不能一听到不同的意见就随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。于???注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便对方做出相应的回答。 口语交际