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精品论文 参考文献 意义第一形式第二 ——谈谈初中英语阅读课新授课教学的操作 张迎春 丹阳市华南实验学校 一、 理论依据 人本主义：20世纪中期，人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯，注重人的独特性，主张人是自由的、有理性的生物，有个人发展的潜能，人的行为主要受自我意识的支配，要充分了解人的行为，必须考虑到人都有一种指向个人成长的基本需要。罗杰斯提出了以教会学习为主的方法论，教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还要有恰当巧妙的鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的。马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论：人类行为的心理驱力是人的需要，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要、审美需要、自我实现需要。人本主义心理学就是促进人的自我实现。 建构主义教学理论：瑞士心理学家皮亚杰建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 发现学习理论：著名心理学家布鲁纳的发现学习理论强调：学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。 阅读课是各单元教学的重心，教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多。传统的教学模式是：生词rarr;句子rarr;段落rarr;课文rarr;练习；即：部分＋部分＋……rarr;整体，这样，把完整的课文分解为支离破碎的部分，“只见树木，不见森林”不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体rarr;部分rarr;整体。语言教学，特别是外语教学中，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。 二、 功能目标 阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等）、了解课文内容所涉及的文化背景，从而提高阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）。 三、 操作程序 ■ 阅读前活动：简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。 ■ 阅读过程活动：1. 整体粗读，领略内容大意。提出一些问题，让学生阅读后回答以帮助理解；2. 分段细读，注意细节，注意语言结构，进一步提出一些问题让学生阅读后回答以帮助深化理解；3. 整体重读，深层理解，掌握语言结构，提出一些开放些、升华性问题加深理解。 ■ 阅读后活动：多种迁移活动，活化教材，交际应用。 四、 实施条件 读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。应提倡应用多媒体辅助教学。 五、 评价方法 阅读课教学不能脱离课文，应以课文内容作为语言学习和语言训练的主要材料。学生的活动围绕课文这一中心进行。评价方法应口、笔头结合。 六、 教学设计 ◆ 导入：导入是为了引导学生做好阅读准备、引起阅读兴趣、激发阅读动机、培养良好的阅读习惯和发展阅读技巧，常用的导入方法有： 背景介绍。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，教学School life这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国和美国学校生活的图片，让学生了解其情形，这样能为进一步理解阅读文章中的某些细节奠定基础。 话题谈论。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如，教学Natural disasters 这一单元的阅读课时，可以组织学生谈论唐山地震及日本大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教学Friends这一单元的阅读课时，通过组织学生谈论他们朋友的外貌和个性，学生就能初步了解谈论朋友的相关词汇和方法，从而为阅读打下良好的基础。 旧课复习。教材中大