慕课的发展、特点及其对中国传统教育的冲击.docVIP

精品论文 参考文献 慕课的发展、特点及其对中国传统教育的冲击 彭淑媛 云南师范大学 外国语学院 云南 昆明 650500 摘要：2012年被称为“慕课元年”，标志着慕课课程以迅雷不及掩耳之势兴起，随之席卷全球。目前国外已成立三大网络慕课平台，分别是Udacity、Coursera和edX，也正是这三大平台的成立加速了慕课课程在中国的传播。2013年，国内的许多一流高校相继在这三大慕课平台上开放课程，并试图结合本校的特色开创自己的慕课平台。本文将介绍慕课在国内外的起源与发展，分析慕课课程的特点以及给传统教育带来的挑战。 关键词：慕课课程；特点；挑战；传统教育 随着大数据时代的到来，网络在人们的日常生活得到了普及，同时在高等教育中也发挥着越来越重要的作用。Udacity、Coursera和edX这三大网络慕课平台在2012年相继成立，因此2012年被称为“慕课元年”，此后慕课课程受到了人们的广泛关注，以极快的速度发展起来。 1.国内外慕课的起源与发展 慕课的起源可以追溯到1989年凤凰大学的在线学位认证项目；1991年，凤凰大学为参加该项目研修工商管理专业的学生授予了首批在线MBA学位。1994年宾夕法尼亚大学的James J. Orsquo;Donnell教授开设了一门关于St.Augustine of Hippo生活和著作的网上研讨课，吸引了5000多名来自全世界各地的学者参与其中（陈肖庚，王顶明，2013）。2000年，英国政府投资5000万英镑资助UKeU（UK eUniversities Worldwide Limited）开展网上高等教育。2001年，麻省理工大学实施OCW（Open Course Ware）计划，将该校的教学课件放在网络上供学习者使用。2002年，联合国教科文组织发出倡议，希望通过网络通讯技术，为教育者和学习者提供更多开放性的学习资源，供其免费查阅、参考等。2005年，OCWC（Open Course Ware Consortium）成立。这些开放课程为提高全球的高等教育质量作出了贡献，而且向人们展示了开放共享的观念。据报道，到目前为止，已有250院校开放了1400免费网上课程。 2005年，George Siemens首次提出了连通主义理论，同年，Stephen Downes提出连通性知识具有多样性、自主性、交互性和开放性的特点，是连通主义的理论基础（陈肖庚，王顶明，2013）。2007???，David Wiley教授在维基上开设了一门新课程Intro to Open Education，学习者不仅可以在线学习，还可以参与该课程的建设和革新（陈冰冰，2014）。2008年，Alec CourosSocial 开设了一门在线课程Media and Open Education，并邀请世界知名教授远程授课。这两门网络课程的开放为慕课的出现奠定了理论和技术基础（李青，王涛，2012）。然而，第一门真正的慕课课程是由George Siemens 和Stephen Downes 开设的Connectivism and Connective Knowledge。这门课程既融合了 Wiley的内容开放性，又结合了Couros的开放理念，如此一来，学习者通过YouTube、 blog、Moodle、Twitter等社交软件不仅可以在线学习，而且能在线讨论。根据Connectivism and Connective Knowledge这门课程的特征，Dave Cormier和Bryan Alexander开创了MOOC这一术语。2011年，Sebastian Thrun和Peter Norvig开设了在线课程Introduction to Artificial Intelligence。随后，Sebastian Thrun创建了Udacity慕课平台，该平台是一种在线的教育商业公司，能够提供免费的、非学分认证的大学课程（Udacity，2014）。不久之后，Andrew Ngand 和 Daphne Koller开设了与语料库相关的在线课程，创建了Coursera慕课平台，这是一个教育科技公司，通过与顶尖高校的合作提供免费课程（Coursera，2014）。2012年，哈佛大学与麻省理工大学联合投资6000万美元创建edX慕课平台。由于一流高校在慕课方面所作出的努力，其他高校也相继在这三大平台上开放网上课程，导致了慕课的快速发展。例如，截止到2012年10月，16所高校与Coursera签订开放网上课程的协议，其中包括杜克大学、宾夕法尼亚大学、加利福尼亚理工学院等，共提供了45门课程资源。来自190个国家的65万学习者登录该平台学习，平均每周有3万学习者注册（曾晓