打造生态化课堂，提升品德课教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 打造生态化课堂，提升品德课教学效益 张华丽　江苏省灌云县第二实验小学　222200 摘　要：课堂是学校教育的第一阵地，要用生态学、教育生态学的原理与方法，对传统小学品德课堂进行生态重建，积极探索生态化的小学品德课堂教学。我们的小学品德课堂教学应该带领孩子们走进生活化、活动化的课堂，通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，让学生在亲身体验中获得对生活、社会中许多问题的正确认识。 关键词：小学品德　课堂　生态化　构建 教育如水，生命如歌，我们教师唯有尊重学生的权利，接纳每个学生的个性差异，欣赏他们的兴趣爱好，发现他们的能力倾向，才能真正使学生成为品德课堂的主人，进而使得他们能够兴致昂然地投入到课堂学习中。主体自育的生态化小学品德课堂具备以下特征： 一、主体自育的生态化小学品德课堂是平等对话、心灵沟通的课堂。道德并非游离于社会、独立于生活，真正的道德教育需要和谐、真诚、温馨的氛围。教师应通过构建平等对话、展开心灵沟通来营造积极的情感氛围，从而使得师生在交往中互动、发展、共赢，即做到教学相长。主体自育的生态化小学品德课堂对话包括以下几种：1.文本对话，即让学生走进教材，把自己当成书中的某一角色，继而去换位思考、体验、感受。例如，在上《小马虎旅行记》一课时，就可以让学生饰演小马虎这个角色。学生通过模拟到马虎王国去做客，闹出了一个个笑话、尝到了种种苦头等一系列情境，从而悟出：无论何时都不能马虎，若从小养成了马虎的习惯，就可能酿成比较严重的后果。2.师生对话。这就要求教师与学生做朋友。朋友就意味着平等、和谐；意味着毫不隐瞒、真诚相待；意味着真情帮助、心灵交融。3.生生对话。我们应当竭力为学生创造交流合作的机会，使孩子们学会与他人交往，增强他们的合作意识。 二、主体自育的生态化小学品德课堂渗透情境体验，体现活动引导。具体而言，包括以下内容：1.情境体验，以情感人。人的情感活动受他所进入的情境制约。这是因为人的情感都是在一定的情境中产生??，情境中的各种因素对人情感的产生通常有综合作用。在品德教学中，教师应借助于情感体验，启迪学生通过想象、对比、体悟、心理换位以及行动实践等途径来实现孩子们道德情感的共鸣和升华。例如：在上《他们需要关爱》一课时，我用春节联欢晚会上的“千手观音”的视频导入，把学生带进残疾人的生活中，唤起了他们对这些残疾人的敬仰之情。随后我又用三个生活情景：水壶浇花、传消息、单手穿衣，让学生体验残疾人生活的艰辛。最后，请学生谈谈模拟体验后的感受，学生们体验到了盲人对阳光的渴望、聋哑人对说话的渴望、肢残者对行动自如的渴望。 这些体悟使学生的道德情感得以升华，从而使得他们把对残疾人的同情转化为对残疾人的理解和尊重，促进他们在行动上帮助残疾人。2.设计游戏，深化活动。例如在《学会合作》的教学中，我设计了让学生反复体验与探究的活动过程——让学生用易拉罐搭塔，以小组为单位，组员共同合作，然后我让学生谈两次搭塔的感受并分析成功与失败的原因。最终孩子们归纳出如下意见：成功的条件有事先商量、分工合理、人人负责、经常交流等；失败的原因有相互埋怨、各自单干、分工不合理等。3.模拟生活，引导规范。在课堂中采用模拟生活情境的方式教学，这就使得课堂活泼生动而非刻板枯燥，学生对道德认知的理解也受到了潜移默化的影响。有针对性地引导学生参与社会实践活动，让学生的道德认识在实践中得以巩固，让他们的言行在生活体验中得以规范。 三、主体自育的生态化小学品德课堂是贴近学生、回归生活的课堂。要做到这一点，可采用如下策略：1.再现生活以明事理。心理学研究显示：小学阶段的儿童最善于模仿，而且他们的道德行为的形成主要靠模仿。故教师可创设一定的教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。2.体验生活而学知识。游戏，作为一种有效的学习方式，对儿童情感的培养、集体生活乐趣的体验、规则的理解、科学知识的学习等具有很大的作用。在游戏中指导学生行为实践，可以使学生在轻快的氛围中触动自我、激励自我、教育自我；使他们养成良好的行为习惯，从而使教学达到“春风化雨，润物无声”的效果。3.感受生活方悟真情。品德教育之内容与形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，才能激发学生自主地观察社会、感受社会、研究社会。 四、主体自育的生态化小学品德课堂是自主学习、自主实践的课堂。要达到这一要求，教师可用以下策???：1.课始激趣，促成自主。导入是新课教学之首要环节，也是课堂教学不可分割的部分。一个新颖的开头能有效地吸引学生的注意力，可以促进学生学习情绪高涨，从而积极主动地参与实践活动。例如，教师在新课导入时，可让学生猜一谜语：“世界上最快而又最慢、最长而又最短、最平凡而又最珍