技工学校教学改革之我见.docVIP

精品论文 参考文献 技工学校教学改革之我见 李　彤　辽宁工程职业学院　112608 　　摘　要：技工学校教学改革核心是打破学科型教学体系。重点放在课程设置和教学方法改革方面，加强实验、实习、职业技能训练等实践性课程和教学环节。教学方法上要理论与实践相结合，调动学生学习积极性，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，培养和提高学生的思维能力。 　　关键词：教学改革　课程设置　教学方法 　　技工教育在沉寂了近十年后，出现了招生热的形势，面对这种情况，技工学校如何培养出适合社会发展的新型人才，惟有“苦练内功”。内功的核心是教学改革，关键是课程设置和教学方法的改革。课程设置和教学方法的改革必须充分考虑增加学生技能培训，调动学生的学习兴趣，确立学生的主体地位，使学生完全投入到学习中去。这样才能使技工学校在激烈的市场竞争中占有一席之地。 　　随着我国经济建设的不断发展，科技技术的不断进步，对高级技能人才需求量逐年增加，技工教育培训出来的学生能否适应新设备、新技术，是摆在技工学校面前的重大课题。随着技工教育事业的发展，技工教学改革和教材建设稳步推进，教育教学改革试验也取得了一定成效。但是，我们学校培养的学生走入工作岗位，并没完全得到企业的认可，其原因是教材和课程特色不够突出，专业划分过细，理论与实践相脱节，课程结构及内容缺少弹性，这些自身的原因也在一定程度上制约了技工教育的发展。我认为无论从教育思想到人才培养模式，从课程体系到教学内容及方法，都应有所改进，才能密切结合实际，培养出适应社会需要的高素质劳动者。 　　一、打破学科型教学体系 　　长期以来，我们技工教育之所以没有发展壮大起来关键是教学体系上的问题，教学沿袭的是学科型教学体系（也就是基础教育、中专教育），它主要有两个特征：其一是以理论知识传授为中心，其它的实践性环节（如实验、实习）只是作为验证的手段，而不是作为培养的手段，理论教学是主线，其它都是附属；其二，每门课程的内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时太多，实??性环节不足，缺乏应有的沟通，造成了理论与实践的脱节，这样的教学体系培养出来的人并不是应用型的人才。 　　我们在召开专家咨询委员会会议，征求企业厂长对毕业生的意见时经常有企业抱怨：分来的毕业生要经过较长时间的岗前培训才能适应岗位需要。实践已证明，学科体系的教育思想给职业教育带来许多不适应之处。有识之士提出，必须打破学科型教学体系，建立以职业能力为中心的教学体系，才能培养出与社会主义市场经济相适应的、具有创新精神、实践技能和创业能力的高素质的劳动者和专门人才。这样的人才，具有一定的接受和处理信息的能力、经营管理能力、社会交往能力和合作精神，才会在生产、技术和管理第一线发挥重要作用。因此，有人建议：要切实加强实验、实习、职业技能训练等实践性教学环节，学校也可结合专业特点，在传授专业知识和技能的同时，设立小企业与经营方面的培训课程，提高学生的就业能力。 　　二、关于课程设置的改革 　　技工学校的课程划分为三类：文化课、基础课和专业课。三类课程既自成一体，又相互牵连，强调前者为后者打基础。这三类课程很自然地就把技工学校的学习分成三个阶段。被广为推崇的理论和实践“一体化”教学模式仅是局限于第三阶段专业课这一范畴的课程改革，充其量是一种阶段性的改革成果。这种改革就整个技工教育而言显然是不够的，所取得的效果也远小于人们的期望值。时代呼唤技工学校有一个跨越各个阶段的课程改革。 　　1.课程设置要淡化阶段性。技工学校第一个学期通常都是文化课一统天下，这在原则上当然没有错。然而，进入技工学校的学生对文化课有着难言之隐，他们在初中时就学不得法或毫无兴趣，具有“先天”的厌恶情绪；如此一个学期下来，必然要被“逼走”一大批。近年来，学校要充分考虑到学生的学习兴趣问题，对第一学期开设的课程进行改革，俗称“第一印象工程”，即在必开的文化课如德育、语文、数学和英语的基础上，加开电脑应用和实验这两门极具诱惑力的“动手课”，以此拨动学生的心弦，使学生与技工学校取得和谐共鸣。此外，开设“综合课”，避免和减少课程重复，既取得了“减负”之效，又迎合学生的心理、生理特征。“综合课”是一个不确定的概念，它在不同的情况下包括不同的内容：可以是不同课程之间的“组合型”综合，也可以是不同学科之间的“拼盘型”综合，如物理和电工学，把通常第一个学期开设的物理课综合到第二个学期开设的电工学中去，也是一个淡化学习阶段性的有益尝试。 　　2.整合课程内容，建立合理的教学模块。有些课程之所以不受学生青睐，一是因为难度大；二是因为枯燥乏味。 如果说文化课是因为不合学生口味，不得已通过加“配菜”的方式来平衡，以增强可嚼性而让学生顺利“吃下”的话，那么，要让学生顺利“吃下”基础课，就要设法依样画葫芦了。传统的教学模式中特别注意