幼儿园课程论完整课件640.ppt

（二）幼儿园课程内容的组织方式 学科中心课程——强调知识的内在性质及其内在结构组织课程内容（分科课程） 儿童中心课程——强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教学） 社会中心课程——强调与社会环境的交互，解决具体社会问题（案例课程） 第四节 幼儿园课程的评价 一、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的作用 1、检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程（诊断功能）； 2、获得教育方面信息的需要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策（鉴定功能）。 （二）课程评价的内容 1、对课程本身的评价 2、对课程实施过程的评价 3、对课程效果的评价 （三）幼儿园课程评价的人员 （四）幼儿园课程评价的标准和指标（P91） 二、幼儿园课程评价的取向 形成性评价——是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，挑战和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 总结性评价——是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。 三、幼儿园课程评价的过程 （一）幼儿园课程评价的方法 量化评价——是一种以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。 质性评价——是”力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，以促进理解“。（P98） （二）幼儿园课程评价的过程 1、确定目标 2、收集资料 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果 （三）幼儿园课程评价的原则 1、科学性 2、发展性 3、全面性 4、多样性 第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 （一）含义 幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等） （二）特点 1、一般是有内在逻辑结构的课程； 2、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念； 3、发展历史比较悠久； 4、具有较强的操作性。 评价： 较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同发展水平上的发展为代价，对学前儿童而言，这些代价是沉重的。 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 （一）教育活动中设计的原则 1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当； 2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近； 3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。 （二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向 1、教师计划为主的学科（领域）教育活动； 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。 三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例 （一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年） （二）《幼儿园目标与活动课程》（1995年） （三）《幼儿园课程指导众书》（1996年） （四）光谱方案 1、背景 建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。 2、设计 选择活动的理由 （1）能反应各种类型的智能； （2）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；（4）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。 学习活动的类型 （1）儿童为中心的小组活动（教师作简述）； （2）教师为中心的小组活动（教师与学生一起）； （3）儿童为中心的大组活动 （4）教师为中心的大组活动 3、评价 （二）幼儿园课程的哲学基础 哲学基础主要解决的是幼儿园课程中“教什么”的问题，即主要能帮助幼儿园课程回答“知识是什么”等问题。主要有： 1、经验论课程论 经验论者的基本立场是：在人的头脑之外，还存在着一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知反映客观存在的知识。强调知识是由后天的经验产生的，通过个体感官的经验而形成个体的知识。 因此，教育希冀通过感官训练和肌肉的练习，创造环境实现儿童的自我教育（蒙台梭利） 2、唯理论与幼儿园课程论 唯理论强调，知识是绝对的，永恒的和