智力残疾儿童的早期教育训练758.pptVIP

（二）智力残疾儿童游戏的特征及游戏选择 大部分学前智力残疾儿童的认知发展水平仍处于感知运算阶段和前运算阶段 比正常儿童的游戏更单一、更注重功能性，且需要指导 较少参与象征性游戏或有规则的游戏活动，他们不喜欢需要脑力操作的益智性游戏或需要语言表达的活动 选择： 能够帮助他们发展动作模式，建立稳定动作逻辑的游戏活动 ----在进行这种游戏活动时，可以加入以下玩具：沙球、多用活动版、平衡木、秋千、攀爬网、各种球类玩具等 智力残疾儿童手部的操作能力较差，特别是大拇指和食指的对捏的能力差 ----要选择一些发展手部操作的游戏以训练他们手部肌肉的精细运动：串珠活动、螺丝组合活动、橡皮泥游戏等 针对智力残疾儿童感知能力比较差的特点，可以采用颜色比较鲜艳的卡片、套色环等安排活动，对其进行视觉训练 在游戏活动时穿插各种小乐器等声音进行听觉训练 用各种质地的游戏材料进行出金额训练 用各种形状的拼版进行视觉动作协调训练 为智力残疾儿童儿童选择游戏应该是简单、刺激丰富、操作性强的活动 选择一些体积较大、较具生活化的玩具进行游戏活动 游戏训练个案记录： XX儿童游戏训练个案记录 姓名：李XX 智商：61 年龄：5岁10个月 活动场地：美工区 活动目标：发展捏、搓、压等小肌肉动作 活动内容：泥工（丸子、大饼、油条） 材料：各种彩泥 范例 步骤：1.复习认识各种颜色的彩泥；2.教师制作半成品，让儿童完成；3.儿童用彩泥完整学做丸子、大饼、油条 重点指导：揉搓、捏压时注意用力均匀。按压时用掌心接触泥团并利用手腕的下压力将泥团按压在面板上。揉搓时轻轻按住泥团做圆周运动，反复转动，将面团揉搓成圆形 效果：经过游戏训练，儿童对泥工很有兴趣，丸子、大饼、油条都是他日常生活中常见的，所以基本上能掌握这项本领 THANK YOU 谢谢大家 * 智力残疾儿童的早期教育训练 3 3 内容： 一、原则与理念 1.全人观 早期教育康训练应关注智力残疾儿童的全面发展 人的全面发展包括身体、心理、智能、社会等多维度，动作、形象、抽象等多层次，智力因素及非智力因素等多方面的发展 智力残疾儿童的发展不能顾此失彼 在进行针对性的单一训练时，不能采取单一的干预内容和策略，应该整合相关的干预项目，处理好多面与单面的关系，兼顾智力残疾儿童的身体、心理、情感、人格等方面，整体、协调、统一发展 2.支持观 早期教育康复应关注智力残疾儿童的全部发展环境，重视环境支持 改变 ----如智障儿童对学习环境有特定的需求 个人能力 环境 表现在： 色调方面，注重轻松、活泼 装饰方面，可以贴上和主题相关的内容，还可以挂上儿童自创的美术作品 教室可分为作业区、阅览区、游戏区等 课桌和座椅的选择，既要有童趣，又要保证安全 对于重度智障儿童，需要加软性摆设，防止意外发生 康复器材、辅具等 自闭症儿童的视觉支持 心理环境方面 一方面，关心、爱护智力残疾儿童，及时肯定他们的进步，保护他们的自尊心 另一方面，引导智力残疾儿童改变自己，客服困难，主动融入集体，培养其承受能力和主动适应能力 3.适时、适度 抓住关键期 教育与训练的任务应关注智力残疾儿童的最近发展区 补偿缺陷、挖掘潜能，但不盲目、过度 世界上不存在没有潜能的人，只存在潜能没有充分发展和发挥的人 对智力残疾儿童而言，应通过有效的训练措施与手段，挖掘他们的潜能，处理好优能和劣能之间的关系 4.全程观 人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由多个发展阶段所组成的，特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用 人的发展早期不能被特殊教育康复训练人员所忽视 也要避免走上片面短程发展之路（只训不学；只学不训） 4.全程观 人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由 多个发展阶段所组成的，特别重视人生的开始阶段对人身心发 展的基础性作用 人的发展早期不能被特殊教育康复训练人员所忽视 也要避免走上片面短程发展之路（只训不学；只学不训） 5.动态发展观 儿童的发展过程中会出现许多的波动和不平衡 洛文格的图示显示了这种不平衡 模式一： 同起点、不同发展速度，最后在不同时期达到同一水平，如骨骼、动作的发育 模式二： 同起点、不同发展速度，最后在同一时期达到不同水平，如智力发育 模式三： 同一发展速度，但最终的水平有所不同，如儿童早期的语言发展及知识的学习 模式四： 随着年龄的增长而表现出不同的速率，一般是先快后慢，到一定的年龄阶段则停止发展，然后开始下降，这就要求在发展过程中，处理好稳定性与波动性之