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智力障碍教育的意义 智力落后儿童接受教育是他们应该享有的基本权利。 教育对智力障碍儿童的发展具有决定性的影响。 智力障碍儿童教育可以促进普及教育工作的发展。 智力障碍儿童的学习和发展 智力障碍儿童的学习和发展 智力障碍的概论 智力残疾的分级 智力障碍儿童的心理及心理特征 智力障碍的概论 智力落后的概念演变及相关定义 智力障碍教育的历史发展 影响智力障碍儿童智力发展的因素 智力障碍教育的意义 智力障碍的定义 智力障碍是指现有功能的重大限制。其特征是显著低于一般的智力功能，同时影响以下互为相关的至少两个或者更多的适应技能领域，如：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、小区使用、自我引导、健康与安全、功能科学、休息与工作。智力发生于18周岁之前。 该定义包含了四个基本的维度：智力功能和适应技能；心理、情绪方面；健康和身体方面、环境方面。 其特征为： 智力功能显著低于平均水平。 同时具有以下各项适应技能领域两种或两种以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、技能交际、使用小区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作。 障碍发生在18岁以前。 智力落后的概念演变 1905年，比纳和西蒙发表了第一个智力测量表，智力商数（IQ）就成为判断“智力落后”的唯一标准。 1959年，国际上具有影响力的“美国智能不足协会”（AAMD）首先引入“适应行为”概念，在定义“智力落后”是建议对“智商” “适应行为”两项内容进行评估。AAMD不断推出研究成果，曾对“智力落后”的定义先后推出过10版，现介绍具有代表性的几版定义。 1983年定义：“智力落后时指一般智力功能水平明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷，或与之同时存在并表现于发展时期。”这个定义的内涵（智商、适应性行为、发展期）被国际认可，至今有很多国家（包括中国）仍在借鉴此定义。 1992年“美国智能不足协会”（AAMD）改为“美国智能障碍协会”（AAMR）,他提出的定义：“智能障碍时指现有的能力水平存在实质性限制，其特征为： 显著低于平均水平之智力水准。 2002年AAMR提出的第十版定义：智力障碍时指在智力功能和适应性行为上存在有显著之限制而表现出的一种障碍，所谓适应行为是指概念、社会、应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。 智力障碍教育的历史发展 智力教育的史前时期。 智力障碍教育的初创时期。 智力障碍教育的初步发展时期。 智力障碍教育的发展和改革时期 影响智力障碍儿童智力发展的因素 一、先天性因素。 即在出生前就已经得上的疾病。其中有遗传性的，也有非遗传性的。 1.染色体异常，染色体数目或结构异常如“先天愚型”。 2.遗传性代谢缺陷，如苯丙酮尿症；苯丙酮尿症、半乳糖血症、肝豆状退化症、克汀症。 3.先天畸形，如小头畸形，脑积水等； 4.宫内获得性，是因为孕妇在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药不当，营养不良、受到X线照射及有毒物质作用等而引起的。 （2）后天性因素 ?后天性： 即在出生时和出生后造成的。 出生时，例如有产伤、颅内出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各种脑炎、颅脑创伤、中毒、脑缺氧、脑血管病等造成的后遗症。当然，还有些弱智患儿的病因不明 智力残疾的分级 各级的症状 一级：面容比较呆滞，终身生活需要全部由他人照顾，运动感觉功能 极差。 二级：生活能力即经过训练也难达到也难达到自理，仍需要他人照料，运动技能、语言技能发育差、与人交往能力也差。 三级：实用技能不完全，如生活能部分自理、能做简单的家务劳动，具有初步的卫生和安全知识，能以简单的方式与人交往，但阅读和计算能力差，对周围环境辨别能力差。 四级：具有相当的实用技能，如生活自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性，一般在指导下能适应社会。若经过特别教育，可获得一定的阅读和计算能力，对周围的环境有较好的辨别能力，并能较恰好的与他人交往。 智力障碍儿童的心理及心理特征 智力障碍儿童心理发展的特点 智力障碍儿童的感知觉特点 智力障碍儿童记忆的特点 智力障碍儿童注意的特点 智力障碍儿童言语的特点 智力障碍思维的特点 智力障碍儿童情感的特点 智力障碍儿童意志品质的特点 智力障碍儿童意志品质的特点 一般儿童心理的发展特点。 儿童的发展具有方向性和顺序。 儿童的发展具有不平衡性和差异性。 儿童的发展具有连续性和间短性。 智力障碍儿童的心理发展特点 个别差异现象非常普遍。 多种发展和缺陷并存。 身心发