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对信息技术课堂教学导入有效性的实践与思考 边楚女：对信息技术课堂教学导入有效性的实践与思考 本文作者浙江瑞安中学 边楚女请您在阅读本文时尊重作者版权 [边楚女 浙江省信息技术特级教师，温州大学兼职教授，中高级职称评委和全国案例评审专家。曾被评为浙江省教坛新秀、浙江省“三下乡”先进个人、瑞安市首届名教师,获全国优质课评比一等奖、浙江省优质课评比一等奖第一名、温州市优质课评比一等奖第一名，主持、参与课题和教材建设8项，近30篇论文、案例在刊物上发表,做出省、市级公开课和讲座30余次。由她提出的“任务串联法”和“技术性和文化性融合”的教学理念开创了信息技术课堂教学新模式，使信息技术课成为一门“有深度、有温度、有文化”的课。近日读了她的教学文章，深感做为信息技术教师要认真研究教学，把信息技术课上的生动、活泼、科学，形成自己的教学风格。] 教学导入是课堂教学的一个重要环节，如何提高课堂教学导入的有效性是一个值得探讨和研究的课题。本文对目前高中信息技术新课程教学导入中出现的问题进行了针对性的分析，并结合作者的教学实践，提出并通过实例论述了提高课堂教学导入有效性的三种方法，即核心问题导入法、热身题目导入法、学生需求导入法，并在此基础上进行了分析、总结和思考。 一、现状与分析 教学导入作为课堂教学中的一个重要环节，越来越引起信息技术教师的重视，良好的教学导入对创设认知冲突、激发学生兴趣、引发学习动机起到了积极的作用。但笔者发现，在目前的信息技术新课程的课堂教学导入中，存在以下三种常见的亟待解决或需要改正的问题： (一)过分渲染情景，导入占用时间过多 教学实例：一位教师在教学“声音的加工和处理”这一节课时，先播放了一段周杰伦的演唱会片段，课堂气氛非常热烈。随后这位教师说：大家看周杰伦唱得这么好，你们想不想也唱一曲啊?学生回答：想!这位老师就又播放伴奏让学生们演唱周杰伦的歌，学生们开心地唱了起来，但这时课堂已经过去了8分钟。 分析：以上的教学导入无疑占用了太多的课堂时间，而且教学导入中出现了重复的内容：演唱会片段和演唱周杰伦的歌。教师的目的可能是想更好地调动课堂的气氛。但是忽略了对课堂的控制，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，其实教师完全可以采取其中的一个片段进行教学导入。 建议：在用情景作教学导入时，长短一定要适度，要保证学生能入情入境，进到情景中，但又能走出情景。思考教学问题。另一方面，课堂时间是宝贵的，教学导入应从教学内容的实际需要出发，而不是单纯的为了渲染气氛。 (二)偏离教学主题，导入与教学脱节 教学实例：有位教师在教授“Excel排序和筛选”时正值“嫦娥一号”卫星发射成功，上课伊始，他让学生观看了“嫦娥一号”发射的片段，学生看得很专注，看完后老师说：同学们，你们知道吗，“嫦娥一号”发射时要处理大量的数据，而我们知道我们正在学习的Excel也能处理大量的数据，所以学好Excel非常有用，那今天我们就来学习Excel的两种重要的功能：排序和筛选。 分析：这位教师结合了当前的时事热点进行教学导入。初衷是好的，但是导入的内容“嫦娥一号”发射与“Excel排序和筛选”没有逻辑相关性或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性，从而偏离了教学主题，课堂过渡就显得很突兀。 建议：在教学导入时，展示的情景应与本课的教学内容和主题有高度关联，这样课堂才有完整的逻辑性，学生在学习中也易于建立科学的知识结构。 (三)忽视学生需求，导入效能低下 问题分析：有些教师的教学导入，表面上看非常热闹，但细心体会就会发现教学导入中所激发出来的学习内容是老师强加上去的，而不是学生自发产生的学习动机，造成这种现象的原因在于有些教师在设计教学导入时并没有考虑学生的需要，只是在形式上进行了包装，而主动权却完全掌控在教师的预设中。 建议：学生是学习的主体，教学导入中所触发的热情和注意力应该是学生实质性参与和积极思考后的结果，所以教师在设计教学导入时要进行换位思考，站在学生的角度上预计可能会产生的各种情况和反应，这样才能提高导入的效果。 结论：以上三个教学导入存在的现象和问题大大弱化了教学导入的功能，从而影响了课堂的效益。所以如何提高教学导入的有效性是一个值得探讨的课题。 二、实践与方法 建构主义理论告诉我们，教学的有效性最终是以学生的“意义建构”为最终的目标和归宿。笔者认为，与之关联的教学导入的有效性应该体现在三个方面：一是学生的学习动机有效激发；二是学生的学习目标得到指引；三是课堂的整体逻辑性得到体现。而教学导入低效或无效会大大影响课堂的有效性，为提高教学导入的有效性，笔者在实践中进行了较为深入的研究，提出了三种提高教学导入有效性的方法。 (一)核心问题导入，引领整个课堂——核心问题导入法 1、核心问题导入法的主要内涵 在教学导入时，教师设置适当的情景，使该情景产生或引发一个学生感