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营造充满活力的低年级语文课堂 营造充满活力的低年级语文课堂 《新课程标准》指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地，在低年级语文课中，更应遵循学生的年龄特点，充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习的空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动，使学生在课堂上能够自由地呼吸。 一、“快来啊，我捉住了蝴蝶”----课堂教学活动化 卡罗林说：孩子们的工作就是活动，在活动中激发他们的思维是他们最愿意接受的。因此，针对低年级学生的生理心理特点，在课堂教学中应尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式，让眼耳手脚一齐“动”起来。 ［案例一］ 一位老师在执教《江南》时，安排了“自主选择，合作活动”这一教学环节： 师：小鱼在莲叶下做游戏，玩得可高兴了。你能有什么好办法把这种快乐表现出来呢？ 生：我可以把小鱼画出来。 生：我们几个可以学小鱼游来游去的样子。 生：我们会把这几句诗读得很快乐。 师：请大家四人一小组合作，用你们最喜欢的方式把小鱼的快乐表现出来。 ［评析］：有人读有人画，有人歌有人舞，在看似游戏的课堂上，在生动有趣的活动中，学生走入文本。但他们在自己擅长的领域中展现时，每个人都是那么精彩。 ［案例二］ 在一节有关昆虫的识字课上，只见教室四周摆上了葱绿的树木，绿茵茵的小草，在树枝、草地间“藏”着昆虫标本。有“天牛”“螳螂”“蝴蝶”等。孩子们自由下座位，在大自然中捕捉着。看：两三个女孩“扑”住了蝴蝶；用羡慕的眼神看着她美丽的衣裳，顽皮的男孩子“捉”住了天牛，在依据触角判断它的年龄…… ［评析］ 教师给学生提供了许多昆虫标本，让学生看一看摸一摸，对照拼音读一读认一认；给学生摸拟了相应的情景，鼓励学生走入大自然去探索去发现。调动已有的知识、经验想出办法记生字词，让学生充分享受学习的乐趣。 二、“花儿吃得太饱了，一胀就开了”----课堂教学情感化 儿童是天生的浪漫主义者。他们会送受伤的小鸟回家，会用胖胖的小手擦去蚕豆的眼泪（露珠）。文本中一个个生动有趣的形象对他们有着无穷无尽的魅力。他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘掳”，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限的畅达愉悦。在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻，“沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能走进孩子们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。 ［案例一］ 学习《和花朵说的悄悄话》一文时，课文临近结束，一位同学突然起立问道:“老师，你说花儿为什么会开？”面对突如其来的问题我有些不知所措，便坦诚地问道：“小朋友们，你们说说花儿为什么会开？”课堂成一片静寂，几秒钟后，小手如林： 生：花儿睡在土地里，大地妈妈把她叫醒了。 生：我提醒他：花儿是大地妈妈的孩子，大地妈妈肯定是哼着歌把她叫醒的，声音很轻、很温柔。〔掌声〕 生：花儿伸了个懒腰，一挺，就开了。〔掌声〕 生：花儿吃得太饱，胀破了肚皮，露出了小肚脐。〔众笑〕 生：花儿想念他的朋友小蜜蜂，就张开了笑脸。 …… 师：花儿看到我们小朋友表现这么优秀，开得更美更香了。 ［评析］ 在上述的对话过程中，师生双方都没有自己追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。依托平等和谐的对话关系，教师学生积极参与、主动求知，创造性地阐述问题。 ［案例二］ 《大禹治水》通过写禹三过家门而不入，带领老百姓历尽千辛万苦治理洪水的故事，向大家展示了一个舍小家顾大家的英雄形象。 师：禹风里来雨里去，一干就是十三年，曾经三次路过自己的家门，可一次也没有进去。读到这你有什么疑问？你不明白禹的儿子也不明白。有一天他实在忍不住了，跑去问妈妈。她问了什么？妈妈会怎样回答？请同桌间分角色演一演。 生（饰儿子）：妈妈，妈妈，爸爸出去十三年了，从来没有会来过，他是不是不要我们了？ 生（饰母亲）：不，你爸爸治水去了，他是一个大英雄。 师：你能给他们的表演提点建议吗？ 生：我觉得儿子在说话时应该皱着眉，很不开心的样子。 生：妈妈说话的时候声音太小，禹是大英雄，她应该大声说。 生：妈妈还会让儿子不要想爸爸，要好好学习，要向他爸爸一样坚强勇敢。 生：在古时候没有叫“爸爸妈妈”的，我觉得应该叫“爹”和“娘”。 师：谢谢大家提了这么多好建议，懂得更多我们会演得更好。 学生全身心地投入演出，“孩子”的疑惑、思念、不安全部写在小脸上，“娘”的一言一行慈爱而又充满骄傲。 ［评析］ 利用文本中的形象，把学生从冷漠的旁观者变为主动的参与者，设身处地的去想去参与，让学生的情感和主人公的情感产生共鸣，产生交融。移他人之情于自己心中，同时也将其精神意志融入自己