教师知识研究趋势与建构框架.PDFVIP

教育研究与实验 2013年第6期 ○教师教育研究 教师知识：研究趋势与建构框架 胡春光 王坤庆 摘 要]教师知识是教育品质的生命 ，是教师专业发展的基础 ，对教学效果有决定性 的影响 。 [ 目前教师知识研究 中有两种取 向 ：知识基础取 向和 实践知识取 向。前者探 究教师到底知道什么知识 ， 知识 的生产者主要是学者 专 家；后者研究教师在 实践 中实际知道什么知识 ，主张教师是知识 的生产 者。两种知识取向的立场造成 了教师知识结构 中的知识二元论 。在总结教师知识近年研究趋势的基础 上，提 出了以 “探 究为立足点”的教师学习取向的教师知识建构框架 。 [关键词]教师知识 研究取向 建构框架 知识是教育的主要内容与载体，教育的过程其实 间的关系探讨知识如何建构。 就是教师选择知识、组织知识、展现知识和传授知识 教师知识区分为范式研究和叙事研究两种形态，并且 的过程，同时教师创造条件，帮助学生掌握知识、理解 认为教师知识的研究形态正从范式研究走向叙事研 [ 知识、实践知识和探究知识，在此基础上，促进学生身 究。1]p23 心和谐全面发展。教师的知识结构是教师专业发展的 1. 范式研究。范式研究强调概括性的准则与原 前提条件，也是教师进行有效教学的必要条件。早期 理，它们作为模型或范例的具体解决问题的方法能适 的教师知识研究主要以培养有效教师为宗旨，重在研 用于广泛的情境，通常自然科学知识被归为范式知 究教师需要知道什么知识和应该接受什么训练，即研 识。因此，有学者认为教师应具备与教学相关的科学 究焦点是教师的素质与技能，并以理论来规范教师应 原理，教师所拥有的知识能被证明且可应用于不同的 具备哪些专业知识以提升学生的学业成就，却未从教 教育情境中，也就是命题知识。这些科学原理源于大 师本身出发，了解什么知识是教师所知道的，以及教 范围的研究方案，例如效能教学，为专家学者所建立 师如何知道。二十世纪80年代以来，以舒尔曼（L. 并将这些原理或原则提供给教师在实践工作中使用， 所以许多教育实验尝试用一些概括性的工作原理来 Shulman）、伯利纳（D.C.Berliner）等为代表的学者就教 师知识的性质、形态、框架和建构等进行了系统研究， 指导教师们如何胜任工作。但令人困惑的是，许多教 不断深化了我们对教师知识的认识，也使教师知识成 师学了这些原理或方法，仍然感觉不会教学，不会有 为教师专业化发展的重要研究内容之一。 效地指导纷繁复杂的教育活动。 2.叙事研究。叙事研究认为，教师知识不同于一 一、教师知识的研究趋势 般的知识理论，不是一种去情境化、放诸四海而皆准 （一 ）研 究形 态 的“宏大叙述”，而是一种以实际场域中的行动者为主 教师知识的研究形态呈现多样化，有学者讨论教 体，以日常生活世界为核心，以独特个人化的故事叙 与学的原理及其概括性知识，有学者从环境与个人之