探析语文教学中的情感教育的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 探析语文教学中的情感教育的渗透 ——◎ 黄俊丽 /河北省广宗县董里中心小学—— 〔摘 要〕 人对客观事物的喜好，看它是否符合主观需要表现出来就是情感，它是内心体验的一种倾向。情感教育是教师根据教育学理论、心理学理论，同时借助各种教育手段和途径，帮助学生实现情感体验的过程。语文教学本身就具有很强的感染性和熏陶性，根据语文教学的这一特点以及学生的心理特征，语文教学者可以在教学的过程中对学生实施情感教育。情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向。 〔关键词〕 语文教学　情感教育　建立　师生关系 情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在教学中语文教师应渗透情感教育，做情感教育的设计师，应运用情感的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，培养学生丰富的情感，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。 　　一、建立良好师生关系，形成融洽的情知交流 　　在语文教学过程中，教师只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情知交融。教师除了严于律己、真诚面对学生之外，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生。特别是价值观日趋多元化的今天，教师的尊重与真诚最为重要的意义在于“我不同意你的观点，但坚决捍卫你说话的权利”。在学习《从百草园到三味书屋》时，有的学生就认为，在三味书屋的生活是很有趣的，在学知识的同时还可以做自己喜欢的事情。为什么在我们现在的学校，却没有那样的乐趣。甚至有的学生把学校比作是监狱。显然，这些学生说的都是真话，老师听了之后应该怎样应答呢？首先，应肯定他们这些观点合理性的一面；其次，要平等交流、真诚沟通，或补充背景资料、或讨论存疑、或延伸研究、或课外拓展等。总之，不能强求统一，情感教育要取得好的效果必须尊重每个学生的真实想法和独特体验。 　　二、教师语言点燃学生情感 　　“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。 这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，朗读声或高亢或沉缓，或激越或悲伤，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？ 　　三、教师情景设置，学生入境生情 　　教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设情景，引带入境。情景的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。 　　四、教师指导朗读方法，学生体会文中感情 　　在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境呢？①抑扬顿挫，感情流露。《沁园春 雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。《周总理，你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高昂)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。②配乐朗读，利用多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，唤起学生无穷的乐趣。如《开国大典》教学时，教师说：“孩子们，假如你是中央电视台首席播音员，请向全国人民宣读开国大典的盛况，你准备怎么读？”孩子们放胆自读，一个个专注投入，之后组织齐读。在激情豪迈的诵读中，响起了雄浑激荡的《红旗颂》，学生热爱祖国的情感充溢心胸，热血沸腾，当读到“天上是五颜六色的火花结成彩，地上是万万千千的灯火一片红。