探求有效教学策略，让每一节数学课都精彩.docVIP

精品论文 参考文献 探求有效教学策略，让每一节数学课都精彩 许 波 江苏省连云港市新浦区浦南镇太平小学 《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体。在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师们都在探索的一个热点问题。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂教学中促进学生有效学习。 一、情境创设的有效性——巧设情境 巧设情境激发学生的求知兴趣，就是创造生动具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。教学中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。 例如：在教学一年级上册“观察物体”这一课时，教学目的是使学生体会到在不同的位置观察同一物体所看到的图形可能不一样，并学会辩认各个方位的物体。我创设了这样一个情境——“为老师画像”，先用数码照像机拍下我的“前”、“后”、“左”、“右”四个方位的的像片，让学生辨认，然后让学生自己选取方位为老师画像（只画大体轮廓就行）。有的画出老师的马尾辨，有的画出老师的眼睛、嘴巴、鼻子，有的画出老师的左耳，有的画出老师的右耳。画完后，选取各个方位的画像进行比较，然后引导学生思考，都是帮老师画像为什么会不一样呢？使学生体会到在不同的位置观察同一物体所看到的图形可能不一样。从日常生活入手，创设了“我为老师画像”这个情境，学生个个跃跃欲试，情绪高涨，积极主动地投入到新知的探索活动中，收到了很好的教学效果。 二、新知学习的有效性——主动探索 有效的数学学习活动是学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此我们的数学教学活动应还给学生自主探索的时间和空间，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题，让他们能够真正去探索、去创新。 例如：教学“平均分”。出示例题：把 8只桃子平均分给 2只小猴。每只小猴分得几个桃子？ 1．想一想，分一分。用圆片代替桃子，想办法分一分。鼓励学生采用不同的方法。 2．说一说，演一演。学生边说边演示分的过程。 3．想一想，议一议。让学生讨论分的方法的异同。 在此案例中，教师引导学生动手操作，让学生分一分、说一说、想一想、演一演、议一议，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试、比较、分析，从而自主探索出“把一些物体平均分成几份”的操作方法。 三、课堂学习的有效性——合作交流 《数学课程标准》中指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在合作学习中，学生是真正的数学学习的主人，而教师则成了数学学习的组织者、引导者与合作者。合作学习能促进每一个学生自己和他人的学习。当遇到障碍，可以向老师请教，接受老师指导，还可以学生之间相互讨论、交流、启发、协作，各抒己见，大胆探索，从中发现不同的思路和方法。如我在教学长方形的周长时，学生想出了多种不同的算法： 生 1：26＋14＋26＋14＝80（米） 生 2：26＋26＋14＋14＝80（米） 生 3：26times;2＝52（米） 14times;2＝28（米） 52＋28＝80（米） 生 4：26＋14＝40（米） 40times;2＝80（米） 这些不同的算法，展现出学生不同的认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。特别是生 3的算法表现出从某一问题与其它问题的关系出发进行思考的倾向，这种独特的思考问题的角度，对其他学生而言，都具有一定的启发性。通过在小组内交流，展示不同的算法，让每个学生都发表自己的不同观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。 有效的小组合作要靠一点一滴的积累，我们提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习。因为只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。 四、知识巩固的有效性——生活应用 数学来源于生活实际，又应用于生活实际，若能将数学教学密切联系实际，就能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。《数学课程标准》指出：“要