探究八年级学生英语两极分化的成因及对策.docVIP

精品论文 参考文献 探究八年级学生英语两极分化的成因及对策 周小玲 摘要：学生在学习英语的过程中，随着词汇量的加大和教材难度的逐渐加深，到了八年级便容易出现两极分化的现象。这种现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。因此，教师应注意学生学习兴趣的培养，改进教学方法，避免两极分化现象的产生。本文分析了八年级学生英语两极分化的原因，并提出了解决问题的对策。 关键词：八年级英语学习；两级分化；成因；对策 作者简介：周小玲，任教于浙江省衢州市柯城区石梁中学。 《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展”。一些学生在学习英语的过程中，随着词汇量的加大和教材难度的逐渐加深，学习态度往往由极感兴趣逐渐变得不感兴趣甚至厌烦，到了八年级便出现了两极分化的现象，而且这种现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，也阻碍了英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，提高学生的英语成绩是我们广大英语教师必须面对和着手解决的问题。 一、两极分化的成因 1.七年级的基础未打好 现在虽然在小学时就开设了英语课，可是很多学生一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。有些学生到现在连26个字母都还不能熟练地会读会写，更谈不上根据音标拼读单词了。到了八年级，既无信心，也无兴趣，根本就没办法学习。这部分学生往往学习无自觉性，要转变这部分后进生需要下很大的功夫。 2.教材难度加大，内容增多 新标准八年级上册的教材是初中现行教材中内容最多、语法最难的一册。面对骤然增多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心。由于单词未掌握扎实，听课的质量、作业的效果就受到严重影响。同时，七年级时，这些学生几乎每段对话、每篇课文都能背诵，到了八年级，能把课文、对话都背会的是少之又少。没有了背诵，当然就缺少了必要的语言输入，其他语言技能的培养和发展都受到了影响。再加上时态的增多，各种时态间的用法相互混淆。就这样，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。 3.教师的教学方法单一陈旧，上课进度过快 受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师排名等各种外界因素给教师造成的压力，许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。 4.学生没有良好的学习习惯和学习策略 有些学生不是学习不够努力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方法不正确。如不能根据拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以至记单词的速度缓慢；单词的记忆也不会根据遗忘规律，及时做好复习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等。所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终还是掉队了。 二、两极分化的对策 基于以上分析，为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，笔者认为应该根据两极分化的成因对症下药： 1.注重学生兴趣的培养 (1)教学方法力求多样化。课堂上可根据学生年龄特征、个性特征以及教学内容等，大胆采用直观法、情景法、交际法等，培养学生英语学习的兴趣。 (2)教学手段尽量现代化。在现代教育技术日益普及的今天，教师应该具有较高的信息技术和教育素养，并且能根据教学的实际需要，充分地、灵活地运用多种媒体组织教学，使学生的多种感官积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，逐步提高课堂教学质量。 (3)加强学习的目的与动机教育，培养学生的间接兴趣。教师应积极拓展课外教学资源，通过各种生动活泼的生活实例，让学生充分感受到学习知识、掌握技能的重要性、必要性和紧迫性，明确学习的目的和意义。 2.充分调动学生的学习积极性 (1)尊重热爱学生，促其建立自信心。对那些自卑感很强的学生，特别要多加关心和鼓励，让他们多参与，为他们创造表现的机会，对他们的点滴进步应及时予以表扬，使他们从情感上获取力量，消除心理障碍，重拾学习的自信心，从而逐步达到缩小两极分化的目的。 (2)实行因材施教。中学生智力和能力上的差异是客观存在的，也是造成学生英语学习中出现两极分化的原因之一。为此，教师应正视现实，从实际出发，根据学生智力的差异、学习能力的差异提出不同的要求，因材施教。可以将全班学生按基础的厚实分成A、B、C三个层次，对A类学生要求较高，B类学生次之，对C类要求更低。这样就出现了“A类吃得饱，B类吃得消，C类吃得了”的良好局面，让每类学生都有表现和成