物理新授课教学模式探索.doc

物理新授课教学模式探索 荣成三十七中物理组 新授课是以新知生成和方法探究立意的一种课型，要注重互动性，体现过程性，着眼探究性。 基本思维程序： 一、创设情景，导入课题 创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。良好的开端是成功的一半。 物理概念是物理是物理学最基础的知识内容，是物理知识结构体系的基本构成单元。物理规律是物理学最重要的知识内容，所以在进行物理教学时，必须创设问题情境，引导学生关注引导学生关注物理现象、物理状态或物理事实某一方面的特征，让学生置身于问题情景中，自主发现问题存在的客观性和规律探究的价值性。只有让学生明确了概念研究的必要性，才能充分调动学生的学习积极性。 1.教师活动 根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、小故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设贴近学生的问题情境，导入研究课题，激起学生的求知欲。 2.学生活动 根据教师设置的情景，积极思考，发现问题（此处不要求解决问题，也不一定非要把问题说出来），领会新课研究的意图和研究的价值，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。 说明：（1）要突出新课研究的必要性和价值性（对学生个体发展的价值和对社会发展的价值），激起学生迫切学习的积极性。（2）导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和认知水平。（5）策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。 二、投放目标，引领方法 教学过程实质上是以教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。课堂教学目标是教学程序设计的关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务什么，主攻方向是什么，按要达到的水平来确定探究方法、所需器材和活动流程等，克服学习上的被动和盲目状态。所以适时投放目标，巧妙引领学生通过认定目标确定学习策略，对提高学习效率十分重要。 1.教师活动 仔细分析教材和学情，根据教材特点、《课程标准》的要求和学生水平实际进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的，各类目标的要求层次是怎样的，指导学生科学地安排课堂学习时间和学习方法技巧。 2.学生活动 通过自学和老师的引领认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。 说明：（1）目标的表述要准确，要具有可操作性、可选择性和可评价性。（2）有些目标不是一次课就能到位的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。（3）要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上；要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。（4）教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。（5）目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。 三、互动求知，合作探究 获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，在新课程理念下，让学生“经历过程”是教学目标的重要组成部分，是否注重让学生经历过程是区别现代教学法与传统教学法的重要标志。对高中物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发现过程，经历方法的探究过程。多元互动是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，包括生生互动，师生互动。这是教学的中心环节，它决定着学生的学习方式和学习效果。 互动的目的是使不同思维方法通过碰撞而相容，促进反思与互评，寻求最佳方案，对结论达成共识，为探究成功提供保证。探究过程的核心是发现问题、提出问题、组织学生解决问题（对问题的结论作出猜想和对猜想进行验证），这是对学生进行创新思维和创新能力培养的重要环节。 1.教师活动 （1）创设探究情景，引发探究问题。学习的过程是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和探究方法的过程。因此，问题是探究学习的起点，如何创设探究情景是探究学习的重要条件。创设问题情景要有“一石激起千重浪”之效，具体可从如下几方面考虑： ①从认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景。②联系生活中的实际问题，通过现实的需要性创设情景。③演示实验或课件展示，通过奇特现象创设情景。 （2）依据学情发展，调控探究方向。教师是学习活