(二)温溪高级中学“目标导学”课堂教学模式基本框架.docVIP

温溪高级中学“目标导学”课堂教学模式基本框架 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。课堂是实施素质教育的主渠道，要培养创新型人才必须改革以“应试”为价值取向的传统教学方式，构建促进学生全面发展、主动发展的高效低负课堂教学模式。目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一个教学模式。它是目标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的客观规律上展示着目标导学的广阔前景。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学→活动建构→当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实科学的课时教学目标为课堂教学的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验课堂教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，促进学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 布卢姆研究指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。 （二）活动教学论 活动是学生主体发展的基本手段。学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善的过程，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。 （三）建构主义理论 建构主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用 （一）目标导学（约5—10分钟） 1.作用：“目标导学”是用科学的课时教学目标导控教师的教，导向学生的学。唤起学生已有学习经验，调动学习积极性，激发参与学习活动的意向，明确学习目标和任务。 2.操作：这是课堂教学的初始环节，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲望。注意提出的学习目标要内容明确、层次分明；注意以问题的形式呈现学习目标，问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 3.状态：感受成功预习、情景体验的快乐，在兴奋状态下自信地进入学习活动，学习动机明确。 （二）活动建构（约15—25分钟） 1.作用：“活动建构”让学生主动参与教和学的活动，充分发挥主体性作用，在多维互动中建构知识，发展能力。 2.操作：这是课堂的中心环节，教师采取指导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，为学生创设自学条件；通过捕捉信息，有层次地呈现新知，组织学生自学、交流和展示；通过引导点拨等教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。学生自主学习活动的过程一般为： 3.状态：学生自主学习，紧张有序；多维互动，智慧生成。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 1.作用：“当堂达标”实现教学任务当堂清，目标达成度当堂验证。为确定下一课的教学目标、调整作业设计、进行个别辅导做依据。 2.操作：这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生独立完成达标，情况当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢的进行课外辅导。达标结果可分组交流和全班交流。达标可安排在课堂最后环节，或在过程中分步实施。 3.状态：学生独立完成达标检测，认真严格。 五、模式运用应注意的问题 （一）科学确定教学目标 制定学科教学目标体系，把各学科《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每个课时的教学目标，作为当堂达标、单元达标和学期达标的依据。课时教学目标的确定既要参照学科教学目标体系，又要考虑学生的学习起点和生活经验。因此，课时教学目标要体现科学性，即目标要全面、适合、具体、明确、可操作，这是“目标导学”的前提。 （二）转变教和学的方式 “自主学习”，学生在有效学习策略支持下，开展的自觉主动的学习。这意味着学生积极参与学习活动，学习任务清楚，学习方法明