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高三数学高效课堂模式的探索与实践 -------高三数学复习课教学策略 延庆县教科研中心高中部 梁淑媛 102100 一、问题提出： 面对高三紧迫的复习任务，大家很着急。着急去做题，因为高考是用做题衡量的；着急去做大量的题，因为，短期看（如一个月或半年）确实体现做题多者胜。在着急做题的过程中，人们迷失了？迷失了数学概念的理解和辨析，学生说：“真的顾不上。”急功近利的结果就是没有题大家就没有学习；迷失了教材，学会教材高考考不好，或者说：“高考不考教材上的”，学生说：“看教材没收获，不如做几道题来的踏实”。老师说：“看教材重要，但学生不会看，也无法检验效果，太虚”；迷失了理性思考，习题的变式与总结、知识的辨析与关联、方法的把握、思想的深化、学习流程的自我监控等所构成数学核心内容的学习。近年来，北京市的高考试题的特点日益突出，偏、难、繁、巧、怪被屏弃，重点考察通性通法、数学本质。致使平时只知做题不知思考的人，总是在高考中失意；而那些注重理论思考的人，则总是处在超水平发挥之列。 学生们这样，教师的课堂教学又是如何呢？情形一：一讲到底，把自己善于的、不管学生听过多少遍的知识再重复，或者是习题罗列，一一讲来，不需要学生的思考、尝试，知识、思路、方法、过程、总结全部包办代替。情形之二：新授课的翻版或压缩版，把学生看作是一张白纸要画画。情景之三：以练代讲、代想。这样的课堂看上去，内容丰富、条理清楚、讲解到位，最直接后果是学生想的问题没有得到解决、学生已掌握的被反复重复、学生的基础没有得到尊重，实质是无奈的接受，抑制了学生思考的空间，使思考的机能不断退化，复习效率低下。同时，课上的低效率，课下的大量作业，造成课上不累课下累的怪现象。 产生这些问题的一个根本原因是教学的不民主，学生这一学习主体不被尊重，而过度尊重知识和高考本身，形成师生的知识崇拜和高考崇拜。结果学生的学习感受不能影响教学进度，学生的问题不能成为课堂要解决的主要问题，学生的思维成果不能获得充分的交流，学生做的很多练习不能转化为能力的提升，没有思维自由的学习将消磨人的热情、抑制人的灵性、造成了过重的负担，形成了恶性循环。 高三复习课与高一高二新授课的异同在哪里 新授课 复习课 教学任务不同 按课标要求，依托教材，带领学生认识、理解、吸收新知识，拓展已有的知识结构，在理解及运用中，培养能力、感悟数学思想、掌握数学方法，培养数学感情 按照考试说明，帮助学生梳理、完善数学知识结构，在运用数学思想方法解决问题的过程中，学会发现和归纳数学规律，规范数学表达，培养战胜困难的勇气和解决问题的智慧。为高考取得好成绩做好准备 知识点 学习和掌握 梳理和应用 教师 知识的提供者，问题解决的示范者、引领者 素材组织者，活动设计者和问题解决指导者 学生 知识接受者，问题解决的学习者 具备了必备的知识，成为问题的解决者 教材 学习的依据和范本 提供了知识的结构和可查阅的资料 习题 巩固知识、体会思想方法的载体 运用知识能力训练和总结数学规律的载体 作业 巩固知识，统一要求 个性布置，自主训练 总之，从学习的主要素和任务看，复习课与新授课的根本区别是，教师要学会角色转换，知识传授给学生之后，应承认学生也是知识的持有者，虽说没有教师的完整，但也具备了基本的框架和一定的解决问题的能力，在有的方面他们比教师要强，其思维的灵活性和成长性更是潜力无穷的。因此，发挥好初生牛犊不怕虎的精神，才是高三复习成败的关键。 高三复习课的原则和评价标准 1、指导思想：以课标、高考说明、学科指导意见为指导，依托教材和各省市的高考试题，针对所教的学生，组织教学素材，解决学生的问题，培养数学学科能力，在师生对数学问题的研究和解决中，发展学生的数学情感和调动自身能力解决问题的智慧。 2、体现的原则 整体性：知识结构要完整，解决方法要全面 综合性：问题解决要彻底，每节课都要体现适度的综合。 生成性：注重学生问题的课堂生成和学生数学感悟的课堂生成 发展性：树立学生在高三时刻在发展的观念，不但抽象思维能力在高三是发展的黄金时期，学生的学科情感和克服困难的勇气和智慧在高三也是发展的关键期。 3、评价标准 学生的思维是否被充分激发，学生存在的问题是否被充分暴露和解决 三、高三复习课的内容设计基本策略 1、通读教材、梳理知识，突出解决核心知识，完善知识结构。 过去讲教材是蓝本，现在讲依托课标，用教材，多版本的使用，让人觉得教材不重要了。其实不然，教材是专家学者和中学中的优秀教师，在理解课标的基础上，把课标的要求具体化、形象化，在知识结构的编排、知识的阐述、例题的选择、习题的配备都是一个优秀团队的集