教学设计 调查种群密度的方法 张刚.docVIP

课题：种群的特征第一课时“调查种群密度的方法” 的教学设计 姓名：张刚 单位：天津市大港油田第二中学 指导教师：翟林、刘连芳 1．标题 种群的特征第一课时“调查种群密度的方法”的教学设计 2. 署名 张刚 天津市大港油田第二中学 300280 3．设计思路 3．1.指导思想 3.1.1.新课程标准的理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系 3.1.2.过程中心、知识建构中心和学生中心，培养学生自主合作、探究的学习能力 3．2.理论依据 3.2.1. 认知结构主义理论 3.2.2. 建构主义理论 3.2.3. 目标教学理论 3.2.4. 多元智能理论 3.2.5. 有意义学习理论 3．3.设计特色 3.3.1.实际调查与模拟实验相结合，掌握好调查方法。利用实验材料分析选择、实验步骤的合理性探讨等，帮助学生明确实验原理，开展实验探究。 3.3.2.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识、新方法。 3.3.3.以学生的自主、合作、探究性学习为基本框架，培养学生多种能力为基本出发点，使每个学生得到充分发展为最终目标。 4．教学分析 4．1.教材分析 从本章开始，学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。研究种群的数量变化、群落的结构和演替，在实践上有着重要意义。学生通过学习本章内容，不仅可以获得关于种群和群落的基础知识，深入理解“整体大于部分之和”的道理，而且可以领悟研究种群和群落的一些基本方法，还可以为学习《生态系统及其稳定性》一章打基础。 第一节包括“调查种群密度的方法”和“种群的数量特征”两部分内容。是承上启下之篇，通过本节的学习，对种群的概念﹑特征具有明确的认识，为群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础。课时安排：2课时。 该教学设计是第一节的第一课时：“调查种群密度的方法”，这部分内容的突出特点是：将科学方法的内容放在突出的位置。根据本校学生的实际，确定本节的教学重点是“用样方法调查种群的密度”。教学的难点是“样方的选择和确定”。 4．2.学情分析 4.2.1.学生通过对必修一的学习，对生命系统的结构层次、种群的概念等有一定的了解，将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。关于种群密度的概念、调查方法等都是学生们要掌握的。 4.2.2.学生对种群密度的调查方法有着浓厚的兴趣 4.2.3.学生对种群密度的调查方法理解和认识以及评价会有一些难度 4．3.教学条件 4.3.1.因地制宜，利用校园资源进行样方法实地调查 4.3.2利用教室多媒体设备进行汇报展示等 4.3.3.充分利用身边的资源（如植物种子、小水桶、鞋盒里的布袋子等）进行模拟实验 5．教学目标 5.1.知识性目标 5.1.1. 尝试用样方法调查种群密度 5.1.2.说出种群密度的含义 5.2.技能性目标 5.2.1.运用样方法调查种群密度 5.3.情感态度和价值观 5.3.1. 体验、领悟科学研究的方法,理论联系实际，培养学生实事求是、勇于探索、不断创新的精神和实践能力。 5.3.2. 关注人类活动对种群数量变化的影响。 6．教学策略与手段 6.1.教学模式:按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。 6.2.教学策略----指导性教学策略:1.多媒体展示。2.分组教学。3.利用校园资源进行样方法实地调查。4.利用身边的资源进行模拟实验 6.3.教学手段: 6.3.1.利用校园资源进行样方法实地调查 6.3.2.利用身边的资源进行模拟实验 6.3.3.多媒体辅助教学 7．教学过程 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 导 入 新 课 学生回忆生命系统的结构层次 (细胞—→组织—→器官—→个体—→种群—→群落—→生态系统—→生物圈) 回忆种群的概念 思考讨论总结：每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体（包括同种的和不同种的）打交道。种群的个体之间组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加。种群就表现出个体不具有的特征。 根据本章题图，引导学生回忆生命系统的结构层次及种群概念 提出问题： 1从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 2每一个个体的生命是有限的，但对于一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 3是不是任何同种个体都能称为一个种群呢？ 4生活在同一区域的就只有一个种群吗？ 种群有哪些特征呢？这节课我们一起来研究种群的最基本特征——种群密度，重点要探究调查种群密度的方法。 将学生学习从微观、个体水平转到宏观水平、群体水平上来。 种群有它不同于个体的特征，引入下