新闻教育专业化_五种能力的培养和提升_以国际新闻评论课程教学为例.docx

新闻教育专业化：五种能力的培养和提升——以国际新闻评论课程教学为例◎ 赵瑞琦目前，中国新闻教育的隐忧仍无根本好转的迹象，因而必须以传媒学生五种能力的提升为向导，进行课程 重构。本文以国际新闻评论课程为例进行说明，通过确 定一个课程框架，明确立场、范畴和命题方式，来容纳 多维的内容，推动传统媒体与新兴媒体融合发展，并以 此为基础，促进国际新闻评论学学术研究的独立性、学 术范畴的完整性、研究方法的科学性和研究成果的系统 性。这样，既可以修正国际新闻学研究不太有理论关怀 并长期处于学术边缘的局面，也可以促进中国新闻工作 者加强在国际问题上的议程设置能力，从而为中国的和 平外交提供思想保证、舆论支持和精神动力。业，因此，需要受过最好教育和训练的从业者；其二，新闻业的核心目标是向公民提供他们需要的准确、可能 的信息，以使他们在一个自我治理的社会中做出信息 量充分的判断。基于此，他们对未来的传播者提出了 五种能力要求：通识能力（General Competence）、实 践能力（Practical Techniques）、思维能力（Process Competence）、职业道德（Professional Ethics）和专业 能力（Subject Competence）。②这五种能力有很强的概括性，尤其适用于中国国 际新闻评论人才的培养。在此，国际新闻评论是指通过 媒体对国际新闻事件进行的解读和判断，读者对象既包 括国内也包括国外。一国媒体上的国际评论，无论东西 方，其作用有共通之处：在全球化层面，它是世界了解 一国政策方针和外交态度的指针；在本土化层面，它是 国内受众对国际问题知其然、更知其所以然的一个窗 口；在专业化层面，它是外交人员、研究教学人员进行 决策和研究时的一种观点借鉴和信息来源——在社交媒 体大行其道的今天，尤其如此。作为第二经济大国，中国非常需要加强国际新闻报 道和评论：围绕世界范围内发生的大事、要事进行呈现和 解读，既开阔中国人民的国际视野，把精彩的世界呈现给 国内受众，又发出中国声音、阐明中国立场，达到争取国 际话语权、掌握国际主动权、塑造中国形象的目的。中国国际新闻的高校正规教育创立于1983年，在实 践中，多是一些院校依靠外语优势，以英语教学加新闻一、隐忧与应对中国新闻学与新闻业存在落差，在课程设置与传媒业态、新闻理念与操作现实之间，存在“两张皮”现 象。对于高度关注实践的新闻传播学科而言，这会面临 严重的问题，正如胡正荣教授在《全媒体时代的复合教 育》（以下简称“《复合教育》”）一文中指出的：近 年来，新闻学、传播学就业率并不理想，课程设置和一 线需要的矛盾、传统媒体时代的教学理念和媒介融合时 代现实的差距，是导致这一状况的首要原因。①面对落差，新闻教育应该如何求变以适应未来的 要求呢？对此，美国12家在传统新闻教育界很有影响力 的高校曾经联合做出一个报告。该报告首先对新闻传播 业的本质进行了界定：其一，传播业本质上讲是知识行［接上页］代大学生以90后为主，是典型的伴随网络成长起来的一代，其自媒体使用能力较强，这些自组织的自媒体平台 也呈现多元化，如人人网、QQ群、微信圈子等都是其重 要的聚合工具。舆情教育实践活动应结合这些自组织及 其传播平台自身面临的舆情问题、舆情分析需要展开， 如对自组织舆情诊断、预警及危机评估等。情分析师手册》，第18页，新华出版社2011年版。②林兴发、拓栋：《自媒体环境下记者应对网络舆情策略 研究》，《新闻知识》2013年第8期。③张立伟：《为中国现代化增加确定性》，《当代传播》2014年第4期。④赵前卫、马缘园：《舆情调查与分析专业核心课程建 设》，《教育教学论坛》2013年第20期。(作者单位：重庆新闻学院、重庆师范大学传媒学 院〈新媒体学院〉)(责任编辑：李宝萍)注释：①人民网舆情监测室：《如何应对网络舆情？——网络舆总第285期 专论 学的模式而创立的。在多年的教学中，这种模式为中国培养了一大批国际新闻人才。③这些人对于中国国际新 闻的报道和评论，有显著的影响和突出的贡献。然而， 进入21世纪，面对日益全球化的新闻业，原有的“新闻+外语”模式已远远落在国外同行后边。目前，国外大学 国际新闻人才的培育呈现多学科复合培养（新闻学与其 他学科平等的联合培养模式、新闻学主导的多学科联合 培养模式）、教育资源国际化（通过跨国双学位、国际 院校互认学分、海外分校学习、海外短期游学等方式， 使学生能身临其境体验异域文化以培养国际化视野）、 多渠道开展海外实习（与国外新闻机构合作，培养学生在 陌生环境和文化中工作的技能，获得在异国从事新闻报 道的直接经验）等特点。④就国外新闻单位而言，国际 新闻评论人才的培养可以通过高校正规教育、奖学金项 目回炉再造、在职短训、内部导师指导等途径。国际新