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精品论文 参考文献 探究高中化学必修1存在几个问题 欧光乐 摘要：当前，高中新课程改革已在全国普及，新教材高中化学必修1普遍使用。本文从教材的使用中存在的问题谈起，结合具体教学实践，对存在的问题作了探索。 关键词：高中化学；必修1；问题 2012年9月，广西最后一个省份进入高中新课程改革。新的一轮高中课程改革确立了新的教育观、教学观，评价观和师生关系观等新的教育教学理念，同时在教材编排，知识结构调整等方面也发生了很大的改变。特别是在“自主、探究、合作、创新”的课堂理念的引导下，使教育教学走上了一个新的台阶。不过笔者在使用新教材化学必修一(人民教育出版社)过程中，发现了几个问题，现提出来，以供同行们共同探讨。 一、关于插图的问题 课文中很多插图值得探讨，总计分类如下：1.与事实不合的插图。(1)把酒精灯的火焰涂成了红色。此类插图有图1-4、图3-13、图4-29等，而常见酒精灯的火焰颜色应该是略带黄色的淡蓝色火焰。(2)图3-12用酚酞区别碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液，左边的试管里溶液显色为紫色，右边试管里溶液显色为淡紫色。课堂上我指导学生做了这个实验，重复了三次，结果都是碳酸钠溶液滴入两滴酚酞溶液，显色为红色，碳酸氢钠溶液里滴入酚酞溶液，显色为淡红色。2.与原子、分子概念矛盾的插图。从原子分子概念可知道，分子和原子都是很小很小的微粒，都不能保持物质的物理性质(如颜色、状态、熔点、沸点等)，带电荷的原子即离子也不能保持物质的物理性质。在图2-9中把钠离子涂成红色，把氯离子涂成蓝色，这与概念矛盾。同样地，把图2-10、图2-11中的原子核涂成红紫色、蓝色、红色也存同样的问题。笔者认为原子结构示意图和各微粒还是不涂颜色为好，以防学生误解。3.与元素和单质概念矛盾的插图。课本里有两张元素周期表，分别是翻开封面就见一张(称表一)，书的封底倒翻一页也见一张(称表二)。其实真正的元素周期表应该为表二，因为元素周期表是元素周期律的具体表现形式。而表一只是各元素以游离态存在的颜色和状态图。因此，表一名称改为“元素游离态颜色和状态图”。这样就名正言顺，名义和图义和谐统一了。4.化学实验操作的插图，这是课本上第三页插图，图中至少有以下问题：(1)那位实验员手拿试管：左手拇指夹在试管的一边，余下的四个手指夹在试管的另一边。正确的拿试管的方法是：用拇指，食指和中指夹住试管距离试管口三分之一的地方，无名指和小手指自然向手心弯曲，让试管靠在无名指的第二节上。(2)实验桌上药品标签向外。化学实验的基本要求是药品瓶标签在做实验时要对着实验者，便于快速找到药品，这是对化学实验者的在做试验时的基本要求。(3)实验桌上的两个大烧杯里装的是新配制的药品，没有放到试剂瓶里就做实验，不符合实验的正常操作次序。正常的操作是先配制好药品，放到试剂瓶里或者是滴瓶里，然后才做实验。 二、关于计算应用题解题格式问题 计算应用题，分别在课本中的15页面和52页面。前者只有“解”没有“答”, 后者只有“分析”和“答”，没有“解”，这就让人困惑：化学计算应用题解题格式该用哪一种？化学计算依托于数学，化学应用题类似数学应用题。所以化学计算应用题应有“解”的内容和“答”的内容，即应有完整的解题格式。 三、关于知识断层问题 所谓知识断层是指学生从来没有学过的在课本里突然出现又没有补充说明的知识。例1在100页面上有这样的一句话：“硫酸和硝酸除了具有酸的通性以外，还有一些特殊的性质。”这句话中“酸的通性”知识学生没有学过，初中教材和高中必修一教材都没有谈到这方面的知识内容，在必修一里也没有补充说明和解释，这就是知识断层。知识断层给学生自主学习带来一定的难度，因为学生要看懂课文中的知识，必须去查阅有关资料。如果资料紧缺的学校或者是农村网络不通学校，学生自主学习就无法完成了。因此，在课堂师生互动环节中，教师可将这部分的内容补充，让学生构建完整的知识体系。例如，在《优化探究》中的物质分类里同时补充了酸的通性、碱的通性和盐的通性。而在《课堂指导和素能训练》里直接写出了稀硫酸与分别与单质锌、氢氧化钠、三氧化二铁、氯化钡四个化学方程式。很多教辅资料在知识断层方面做了补充和完善，这非常有利于学生的自主学习自主发展。 四、关于化学实验方面的问题 1.实验习题化问题。实验习题化是指把化学实验设计成填空题形式，让学生在自主学习或者做实验的时候，将有关现象以及出现现象用自己学过知识进行解释，并把化学方程式写在空格中。在本书中共有27个化学实验(科学探究实验除外)其中习题化实验15个，占总实验的55.6%。试验习题化在学校有试验条件的前提下，虽然可以培养学生的试验探究能力，也可以培养学生的学习化学的兴趣。但对农村高中的学