探索培养中低年段学生英语阅读能力的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 探索培养中低年段学生英语阅读能力的有效途径 孙菊 科学研究表明，人类获取知识的最好的方式就是阅读，我们所掌握知识的80%来于阅读。在英语学习中，培养学生的阅读能力的重要性已经得到公认。在《英语新课程标准》中，对小学阶段的阅读提出了明确的要求。英语一级教学目标中的读写目标是： 1. 能看图识字； 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语； 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4. 能正确书写字母和单词。 阅读能力的培养应从学生学习英语的起步阶段抓起。“不积跬步，无以至千里”。经过两年多的探索和实践，发现分享阅读是培养低年段学生英语阅读能力的有效途径。分享阅读(shared-book reading)这一概念最早由新西兰著名教育学家Holdaway 二十世纪60 年代提出，也称为“大书阅读”(big-book reading)，主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。 中、低年段的英语分享阅读，就是教师选用适合该年段学生阅读的配有图画的英文故事书，以游戏的方式和学生一起阅读。首先是教师逐句朗读，学生逐渐熟悉故事和语言后，逐步参与到阅读中来，最终过渡到独立阅读。用维果次基社会文化发展理论解释分享阅读的机制，我们可以看到，在儿童从初学者到熟练者的转变过程中，成人的帮助为其提供了适当的支架。在教师和学生的分享阅读中，学生逐步形成英语阅读的兴趣、习惯和策略。 一、分享阅读激发学生阅读兴趣 1.图文并茂，引发兴趣。英语一级读写目标中的第三条，要求学生能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这要求图片是阅读材料不可或缺的理解工具，或者说，图片本身应该能够帮助学生理解阅读材料，因为语言通常只有在情景中才能体现真正含义。中、低年段的学生由于认知能力有限，不能在大脑中构建与语言交际相匹配的场景图式，因而，借助图片，能够激活大脑中的场景图，使得学生能在真实情景中交流语言。这种方式是儿童乐于接受的。在实验学校的分享阅读教学中，教师选用与译林出版社《牛津小学英语》1A-2B教材配套的课外补充教材，具有故事性，根据故事，制作了大书或是课件，直观而有趣，学生的阅读兴趣油然而生。 2. 游戏教学，轻松愉悦。卢梭指出，儿童期的教育应该是快乐的教育。分享阅读教学在宽松、愉悦的氛围中进行。教师采用游戏式教学方法，利用图片，绘声绘色地带领学生一起阅读，“书”是游戏的道具，读书不再是沉重的负担。学生们可以借助图片、声音、动作、表情来理解阅读材料，可以说一说，演一演，画一画来诠释他们对故事的理解。这种阅读方式，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至他们多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。 例二：这是一节四年级的分享阅读课，教师选用美国著名作家艾瑞卡尔的经典作品：《The hungry caterpillar》，很适合4 年级孩子阅读。 教师从网上下载了视频，边播放视频，边和学生一起讲贪吃的毛毛虫的故事。在学生能够复述故事后，突然拿出了毛毛虫状的糖，问学生：“毛毛虫吃饱了，它能长多长呢？”引导学生自己动手来测量糖果毛毛虫的拉伸度。孩子们分成四人小组，每人先测量自己毛毛虫的原来的长度A，然后使劲拉长，测出长度B。用B 减去A，就得出拉伸度。最后小组内得出平均数，每个小组汇报结果。当孩子们把毛毛虫糖吃下，开心的舔着手指头的时候，他们一定盼望着下一节阅读课早日到来。 让学生充分享受阅读带来的快乐，有助于提高他们对英语阅读的兴趣，而这种阅读兴趣对其今后英语读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。如儿童对阅读活动越有兴趣，就越愿意参加阅读或与之相关的活动。 3. 亲自参与，体验成功。在分享阅读的过程中，学生始终是学习的主体。教师和学生是互动的。当学生渐渐对故事情节和语言熟悉起来，她(他)会逐步参与到阅读活动中，他们会说出自己会说的单词、句子，他们会用自己的方式来演绎故事。在表演中，每个孩子都是主角，不管他有几句台词。 例三：致远外小的葛老师和二(1)班的孩子一起阅读了自己改编，简化了的童话故事《小红帽》。在教学过程中，教师将学生分成5 个小组，分角色朗读，然后分角色表演。每个学生扮演故事中的一个角色，都有机会一显身手。在表演中，孩子加深了对文字的理解。在同伴和老师的掌声中，每一个学生都体验到了成功的快乐。小学低年级学生掌握的词汇量不多，面对阅读材料会有一种畏惧感，有了这种成功的体验，让学生克服了阅读时的恐惧心里，逐步