探讨如何实现小学科学教学生活化.docVIP

精品论文 参考文献 探讨如何实现小学科学教学生活化 ◆ 杨晓杰　山东省烟台市高新区实验小学　264100；孟俊美　山东省烟台市牟平区大窑中心小学　264100 　　摘　要：小学科学教学在小学教育教学中有着极其重要的地位，部分学生对小学科学教学有畏难情绪，因此，小学科学教师应当积极地根据小学生自身的特点以及学习基础连同小学科学教学内容相联系，进行有针对性的教育教学，从而将小学科学教学生活化，对小学生而言是一种极为有效的教学方式，在教学中应当秉承从生活中走向教学的理论，有效地挖掘教材中存在的具有生活特色的生活资源，从而更好地激发学生的学习积极性以及热情。本文将针对小学科学教学中的生活化教学进行如下的探讨。 　　关键词：生活化　小学科学　教学 　　目前在新课程改革的大环境里，对科学的基础性教学非常重视，对小学科学教学存在的问题也要求进行改正。自古以来，人们总认为科学的教学模式就是那些死板的听说读写。其实不然，学生在学习的过程中如果没有兴趣的话，教授的内容太多那也是徒劳无功的。科学课程的教学要呈现出活力，生活化就是其中一个法宝。如何提高小学科学教学的生活化是教育工作者不断探讨的课题，以下笔者就具体来谈谈如何实现小学科学教学生活化。 　　一、设计生活化的导入方法，调动学生科学探究热情 　　新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此，教师要努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学生的学习兴趣。例如，在教小学科学四年级上册“声音的产生”一课导入时，笔者先播放学生生活中的各种声音，要求学生说说是什么声音，接着要求学生用不同的方法使保鲜袋发出声音，再要求学生不借助其他物体，用自己的身体发出不同的声音。这样，就让学生知道发声的方法很多，丰富了学生对于制造声音的感性认识。最后，在获得感性认识的基础上提出问题：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？声音是怎样产生的？这样，就导出了本课的研究主题，引发学牛思考、假设，调动了学生科学探究的热情。 　　二、创设生活化情境，激发学生参与欲望 　　探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。以学习小学科学《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何变成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电现象。有一名学生提出冬天晚上睡觉脱下毛衣时，会有一些“火花”，并伴随噼啪的声音，这就是静电。从以上案例得知，教师可以以生活化情境为载体，激发学生参与欲望，调动学生思维，引发深层探究欲望。 　　三、采用生活化的教学方法，启发学生思维 　　从教学方法看，要坚持启发式，创设情境，启发学生积极思维，引导他们自己发现、感悟、体会。我们可以通过角色体验、实践活动、观看科学影片等方法激励学生自主探究、勇于实践，进行创新性学习。 “教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践教学，学生获得生活实践需要的真正生活力、创造力。例如，在教学《月相、日食、月食》等内容时，将电灯模拟为太阳，分别让两位学生模拟地球和月球，模拟演示三者运动情况，进行直观、形象的观察，地球、月球的角色体验激活了学生思维，课堂气氛活跃起来，新鲜有生气，学生积极性非常高，纷纷要求上来做地球、月球。在这堂课的体验模拟过程中，学生通过情感体验更热爱科学。 　　四、构建生活化的探究方式，培养学生科学探究能力 　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。例如，在进行小学科学五年级下册“折形状”的教学时，笔者让学生通过“动手做”的方式来指导学生学习和理解科学，并发挥学生的主观能动性，着重提升学生的科学探究能力。在探究活动前，笔者只向学生介绍了纸的形状和承受力的关系以及基本的实