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诗词赏析例谈 诗词赏析例谈 平阴县实验中学 周立新 今天我结合自己及其它老师的一些设计，谈一下在诗词阅读方面的创新想法，希望能带给老师们一些启迪，起到抛砖引玉的效果。 首先我想说的是，诗词的阅读可以分为两大类，一种可称为“再现与还原”式阅读，指鉴赏对象所创造的形象、意境在鉴赏者心中的映现。这种映现以还原作者的创作意图为主要目的。另一种可称为“开拓与发挥式”阅读，这种阅读以“读出自己”为终极目的，指鉴赏者利用文本提供的可能性，对作品产生更新、更深层次的看法，从而呈现阅读的多元化。 基于考试的特殊性，我们诗词鉴赏的命题，常常采用前一种立意，即追求答案的客观，虽有所不足，但如果我们不带任何偏见地从积极意义上来看待诗词鉴赏“主观试题的客观化”便会发现，除了阅卷便于操作的好处外，还将迫使我们的鉴赏过程变得更加严谨。 虽然“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，但尊重阅读鉴赏的多样化，不等于不要标准，答案是丰富的，不等于所有的答案都是正确的。鉴赏者的阅读是客观的、个性的，不等于所有鉴赏都可率性而为。因为我们面对的中考具有两面性，兼有达标和选拔的功能，因此我们的命题应考虑到多方面的问题。 下面我就结合具体的诗词来分析一下。 一、例如对刘长卿《送灵澈上人》的试题命制中，我们进行了如下设计： 送灵澈上人 刘长卿 苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。 荷笠带斜阳，青山独归远。 1、 请结合内容，发挥自己的联想和想象，用“情景再现法”描绘出诗的内容。 命题意图： 在以往的中考题中，我们有过这种描述画面的题型，但本设计的创新之处在于，“用情景再现法”对内容进行描述，让学生产生身临其境的感觉。因为古典诗歌诗句跳跃性强，欣赏时如能调动自己的生活体验，融入自己的主观想象，就更能完整的再现诗歌表现的生活情景。 考查点：本题侧重考察学生的语言表达能力、理解运用能力。让学生对诗有整体的、初步的理解与感知。 2、 这首小诗写诗人在傍晚送灵澈返竹林寺时的心情。它即景抒情，构思精致， 语言精炼，素朴秀美，所以为中唐山水诗的名篇。试结合自己的理解，赏析“带”、或“独”的妙处。 命题意图： 古人作诗写词讲究炼字，以使传神动人。阅读古代诗歌，评析诗人炼字炼句技巧和作用，有助于深入体会诗歌丰富的内蕴。因此，对字的赏析是我们诗词教学与考察的重点。。 考查点： 本题侧重于从遣词、造句、修辞等不同方面仔细揣摩、推敲，来理解作者炼字技巧的精妙，考查考生鉴赏诗歌语言的能力。此题侧重从局部对诗词的内容进行研读。二选一，也降低了题目的难度。 这个“带”字，不仅带出斜阳和荷笠之间的关系，展现一幅夕阳离人的图景，更是诗人用感情的彩练把他和老友之间的深情紧紧联结起来的显现。朋友远去，落日情深，诗人送行，斜阳也送行，宛若光从情出，景由情生。分手时的思想感情，诗里没作繁琐敷陈，全由一“带”字来体现，这一字之奇，使诗的意境全盘托出，言简意深，炼字也炼了意。 另一“独”字，也用得很好，它写出了一对友人分手后的各自归向，唯青山独存。色丽愁长，若有余思，只此“独”字，尤属“青山”。概括多少情和思，是何等笔力，何等含蕴！诗未着一送字，而送别情状自出，与诗题暗相呼应， 3、 诗题《送灵澈上人》，虽诗未着一送字，而送别情状自出。李白《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》写道：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，同样有这种感受。试结合其“诗中有画”的特点进行分析，并谈一下其对主题的表达效果。 或（诗题《送灵澈上人》，虽诗未着一送字，而送别情状自出。请结合内容具体分析一下，并从你所学的古诗中，再写出一例。） 命题意图： 本题在引导学生理解主题时，注重拓展了学生的思维空间，让学生联想起异曲同工的诗句，降低了此题的难度，还从诗中有画的角度进行赏析，有助于学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 考查点：本题除让学生感受描述诗中有画的画面外，还侧重考察学生的主题概括能力，此题重点引导学生在更高的层次上对诗的主旨和内容进行解读，整体把握。 这三个问题既注意了整体—局部—整体的出题思路，又体现出螺旋式上升。 二、 再如对文天祥的 《过零丁洋》的试题命制中，我们本着理解-拓展-运用的层次来设计题目。 过零丁洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风瓢絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 这三个问题的设计。 1、 本诗体现主旨的句子是哪两句？简述本诗的情感变化的线索。（4分） 主旨句： 情感线索：