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关于大学教师的评价系统 主讲:李健 同组成员:邱适 朱清 袁金永 宋清华 教师评价系统是一个涉及教师考评各个环节、面向学校的教师、学生、领导等各类人员的综合管理信息系统。专家和学生可以对教师的教学进行综合评价，提出相关建议，从而促进教学工作质量的提高。通过该系统可以教师了解讲课效果，改进教学方法和效果。学生也可以对教师的教学情况做出正确的评价，从而做到教学相长，共同提高学校的教学质量。 讨论 小组讨论 　评价目的　 　(1) 以评价促发展。促进教师对教学工作形成全面而客观的认识,培养教师求实进取的精神;主动地找出工作中的差距与不足,不断地提高教学的能力和水平,使评价指标成为教师日常学习与教学工作的出发点、选择与决策的依据,不断进行更新学习,不断提高自身素质。 评价目的 (2) 以评价促交流。教师评价过程中,通过教师的广泛讨论,有利于教学新思想的传播,好的教改实践或实验经验的交流,帮助教师知彼知已,树立合理竞争的观念。 评价目的 (3) 以评价促管理。教学管理是学校全部管理工作的中心。提高教学质量,提高教学效率和效益,是学校管理工作的主要目标;现代教师评价制度体现了以教师自评为主,以同行互评及学生评教师为监控,融合自我管理、相互管理及自下而上的民主监督制度在内的现代人文管理模式,有利于不断提高学校的民主管理水平。 评价原则 全面性和科学性原则 定量与定性评价相结合原则 自我评价与他人评价相结合原则 导向性原则 评价周期 评估工作的周期为一年两度。每学期期末启动并完成。 评估组织与评价对象 (1) 评估组织 ①院级教师评估小组的人员组成:由学院及各系领导、教师代表、优秀教师代表、学科带头人、邀请校外专家至少2 名。 ②校级教师评估委员会人员组成:由校领导、各院系领导、学科带头人、优秀教师代表、教师代表、邀请校外专家至少2 名。 ③学生代表。 评估组织与评价对象 评价对象:普通高等院校的专业教师。 评价指标的确定 促进教师不断提高的评价体系，不能以学生的学业成绩作为评价教师水平的惟一标准，而是符合素质教育要求的多元评价指标。具体来说，主要包括以下几方面： 评价指标的确定 ①教师的专业知识。专业知识是一个称职教师进行教学活 　　动的基础，它包括内容性知识—— 学科里的事实概念、原理等；实质性知识—— 学科领域中的理论框架和结构逻辑性知识—— 学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等。此外，还包括对学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断。具有丰富的学科知识是成为一名好教师的必要条件。一个教师不可能通晓所有学科知识，却必须非常熟悉、了解自己所教学科的知识。有这样，才可能教授学生，让学生从他那里取到“真经”。很难想像一个不清楚牛顿三大运动定律的老师如何教好中学物理这门课。 评价指标的确定 ②教师的职业道德。教师的职业道德，是教师人品的支柱，是教师素质的最高表现形式。教师的崇高职业道德表现在：第一，热爱教育。任何职业都把敬业爱岗、忠于职守作为基本的职业道德。热爱教育也是对教师职业的最根本要求。一个对教育工作不热爱、毫无兴趣的教师是不可能做好教育教学工作的。第二，热爱学生。热爱学生包含极为丰富和深刻的内容，如尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生、对学生寄予期望等。热爱学生是培养学生健康情感的需要。教师热爱学生能够激发学生对教师的爱心，并通过情感方面积极的“正迁移”作用，发展学生对同学、家人、班级、学校、社会和人类的爱心。第三，以身作则，为人师表。教师只有以身作则，为人师表，才能培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯。乌申斯基曾说过，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有作用的阳光。” 评价指标的确定 ③课堂教学实施与设计。一直以来，课堂教学评价都以教师为主，关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理，情感投入是否具有感染力，教学思路是否清晰等。总之，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。因此，课堂教学变成教师倾心倾力的“ 表演课”，忽视了学生作为教育主体之一的重要性。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的。因此，新课程提出“以学论教，教为了促进学” 的响亮口号。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一变化对现行的课堂教学带来了巨大的冲击。一个教师如果真正实现了这一转变，每个教学环节都从学生的角度考虑，那他的教学就有可能获得巨大的成功，给学生