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行为主义_认知主义和建构主义_上_从教学设计的视角比较其关键特征 电化教育研究　2004 年第3 期(总第131 期) 理论探讨[文章编号]　1003-1553 (2004) 03-0034-04 行为主义、认知主义和建构主义(上) ——从教学设计的视角比较其关键特征 [ 美]PeggyA. Ertmer, ① 　TimothyJ. Newby② 著, 盛群力　译 (浙江大学教育科学与技术研究所, 浙江杭州　310028) [ 中图分类号] G40-057 　　[文献标识码]A 　　架起基础学习研究与教育实践桥梁的必要性一人员没有准确地分析教学问题, 也不可能提出关于有直受到人们的重视。为了确保在这两个领域有强有力效教学处方的建议。除了理解与分析教学问题外, 另的联结,Dew ey (引自Reigeluth, 1983) 宣称要创建与一个核心的技能和知识是能够在应用与研究之间架开发一门“联结科学”, Tyler (1978) 认为要有一种“中起桥梁, 即理解解决办法(指人类学习理论) 的潜在来介主张”,L ynch (1945) 提出用一种“工程类比”的方源。基于此, 适当的解决问题的处方才能够同相应的法作为将理论转化为实践的途径。不管是哪一种说待解问题相匹配。因而, 至关重要的联结不是在教学法, 他们都强调了适当的学习理论的潜在贡献、处理设计与有关教学现象的知识实体之间, 而是在不同教实际的学习问题所面临的压力以及运用学习理论促学设计任务与各种学习理论之间。进解决教学实践问题所存在的缺陷。这样一种桥梁功为什么要强调学习理论及其对学习的研究? 首能的价值在于提升将学习理论转换为教学行为的能先, 学习理论是各种教学策略、手段与技术的源头。为力。就像Reigeluth (1983, p. 5) 所指出的, 教学设计领了解决特定的教学问题所要选择的某一种教学处方, 域将担当起这样的角色。有关各种教学策略的知识就显得尤其重要了。其次, 教学设计人员一直致力于“将学与教的原理转化学习理论提供了理智地选择教学策略的基础。设计人为具体的教学材料与教学活动”(Sm ith Ragan, 员必须了解多种多样教学策略, 懂得在什么时候及为1993, p 2)。为了达到这一目标, 必须有两个方面的技什么要选择某一种教学策略。这种知识取决于设计人能与知识。首先, 设计人员必须理解实际工作者的要员具有将学习任务的要求与教学策略相匹配的能力。求, 即要考虑下列问题: 具体应用的情境约束条件是第三, 依据教学情境整合所选择的教学策略, 也是极什么, 学习者个别差异的程度如何, 什么样的解决办其重要的。学习理论及其研究通常提供了有关教学成法将被学习者以及实际的教学材料接受或拒绝, 设计分与教学设计之间关系的信息, 指明了具体的教学策人员必须有诊断及分析实际学习问题的能力。就像医略及其技术怎样与特定的教学情境及其学习者特征生不经过适当的诊断不能开治疗处方一样, 教学设计最相吻合(Keller, 1979)。最后, 一种理论的最终角色 ①美国普度大学教育学院副教授, 主要从事教学方式或策略对学习过程和学习结果的影响, 重点放在基于案例教学、教学类比、教学技术和自我调节学习策略, 旨在培养学习者成为“专家”, 即懂得如何学习。 ②美国普度大学教育学院教授, 主要致力于学习与动机、教学策略等方面的研究, 在教学类比、教学辅导和计算机技术整合等领域造诣较深。 是能作出可靠的预测(R ichey, 1986)。解决实际教学问题的有效方案通常会受到时间及资源的限制, 应该首先得到保证的是那些经选择和实施的教学策略有可能获得最大的成功。正像W arries (1990) 所建议的: 基于可靠研究所作出的选择肯定比基于“教学现象”所作出的选择要来得更加可信。 如果学习过程是相对简单和直截了当的话, 将学习理论转化为实际应用的任务就会简单得多了, 但遗憾的是, 实际情形并非如此。学习是一个复杂的过程, 已经有许许多多的不同理论来解释学习是如何达成的。在众多的理论中, 究竟哪一个应受到教学设计人员的青睐呢?在教学设计中是选择一种理论还是从不 (3) 记忆的作用是什么? 同的理论中汲取营养?本文讨论三种有明显区分的学 不同学习理论的关键主题 : 习理论(行为主义、认知主义和建构主义), 虽然每一(1) 学习是如何发生的? 种理论都有其独到之处 , 但我们认为它们都说明的是(2) 哪些因素影响着学习? 同一个现象(学习)。作者用各种不同的方式加以界定, 虽然并不存在对某个说法持完全一致的意见, 但各家定义还是有其相同之处。Shuell (1991) 的下列定义是综合了各家主要的观点:“学习是指行为或者用特定的方式行动的能力发生一种持久的变化, 这种变化来自于实践(p r