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语文教学更加突出美感教育 [摘要] 美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。在小学语文教学中，教师本着“享受语文，快乐语文”的理念，运用现代教育媒体、创造出图文并茂、生动逼真的情境，让学生感受形象美和整体美感。在品句品读、想象画面时感悟语言文字美和意境美。让学生在享受中受到启迪，领悟生活的真谛，陶冶自己的审美情趣，发展审美能力和审美创造力，培养高尚的人格，在轻松愉快的氛围中学习，有效地提高教学质量。 [关键词] 渗透美育 多媒体 创设情景 想象 审美情趣 基础教育课程在美育方面的主要任务是培养健康的审美情趣。在小学语文教学中陶冶儿童美感，培养审美感受力就显得尤为重要。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，在教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，不仅自己需要从教材中领悟美，而且还要教会学生从课本中学到美，去品赏美。那么，在语文教学中怎样才能更好地渗透美育呢？自己在教学实践中从以下几方面去尝试。 一、妙用导语，感受愉悦美 心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来清晰的状态。因此，只要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体进行语文教学，就能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。我很重视导语的设计，善于抓住学生的兴趣点 “投石激浪”。如《狼牙山五壮士》一文，我设计了这样的导语：“同学们，有无数革命先烈，为了赶走日寇，为了新中国的解放，为了掩护他人，献出了宝贵的生命。今天，让我们把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的抗战岁月，来聆听发生在抗日战争时期的又一个真实感人、可歌可泣的英雄故事。”这样瞬间就可勃发学生激情，引人入胜。精妙的导语能给学生一种和谐愉悦的心理体验，消除疲劳，集中精力，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 二、创设情景，感知语言文字美 文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，营造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。 如《桂林山水》一文，在朗读课文时，多媒体演示出与课文内容相应的桂林山水风景画面和富于地方民俗特点的广西民歌，最大限度地创设情景，学生欣赏着美妙动听的音乐，观看着风景秀丽的画面，深深地陶醉在无限美好的情景画卷之中，便有了如临其境、如见其人、如悟其情、如通其心的体验。随着语言文字的描绘，运用移情想象，仿佛自己已“飞”到美丽的桂林，眼前出现了静、清、绿的水和奇、秀、险的山，学生会情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。从而培养了学生对语言文字具有想象性的感受能力，使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生的情感交融。 这样的教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国大好河山的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。 三、展现图象，感受形象美 美感的获得，首先在于对形象的感知。由于小学生的审美想象力尚不发达，有些课文仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。多媒体技术为我们提供了广阔的创造空间，使语言文字所描述的审美内容变成声像并茂、视听结合的审美对象，使内容变得更生动有趣，富于感染力，活化了语文教学。使学生超越时空，多维感受，不仅学到课文的内容，还领略到更广阔的课外世界。将课内课外的知识有机地结合在一起，情感上得到满足，精神上得到熏陶，能力上得到了训练，提高了课堂的效率，也达到了陶冶美感和高尚情操之目的。 如《狼牙山五壮士》一文中写道：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向……走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，战士们昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声。”单凭这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起对五位壮士这惊人壮举的崇敬之请。利用多媒体展示画面，集“声、色、画、文”于一体，在凝冻的瞬间，五位壮士昂首挺胸的高大形象，视死如归的坚毅目光，充满胜利喜悦的脸，壮烈豪迈的声音，整体透出这五位壮士坚强不屈的革命信念和大无畏的献身精神。使学生获得主人公的整体形象之美的感知，理解他们为掩护群众和连队安全转移英勇顽强地痛击敌人及壮烈献身的品质，从他们的壮举、豪言壮语中体会包含其中的壮