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高中数学教学随笔3 北京市第五十中学 孙萌萌 光阴荏苒，转眼间我已经工作八年了。在这八年的时间里，我一直从事着高中数学教学。一轮一轮的小循环中，我在不断积累着经验。可是就在我教这一届高一的学生时，忽然感受到面对高中的数学学习，很长的一段时间里，学生眼中都充满茫然，他们是那样的不适应。作为数学教师，我也感觉自己的教学面临着前所未有的困难。解不等式的教学需要因式分解中的“十字相乘”作为基础，可有的学生一点不会，反映初中一点没讲过。这样的例子比比皆是。我一直在困惑着、思考着……直到这次区里组织的听课活动中，我有幸听到了几位初中骨干教师的观摩课，才使得我对初高中数学教学的衔接有了更深的认识。 一、学生不适应高中数学学习的原因 1．教材的对比：内容多并且抽象、逻辑性强。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，比如不等式的许多性质就这样处理；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中教材则从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材开始就是集合、映射、函数定义及其性质的相关证明等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。学生对此深有感触。其次，近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。如现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，而那些在高中学习中经常应用到的知识，如二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，在初中都没有进行学习。由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的压缩、许多在高中运用比较多的方法那些在高中学习中经常应用到的知识，如十字相乘法、根与系数的关系、立方和（差）公式等都不作要求或要求较低。这样，初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，却加重了高一数学的份量。比如，在完成高一教学任务的同时，我们必须增加初高中衔接内容的学习。另外，初中数学教材中，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。 2．升学考试要求不同下的教法对比。这次观摩课活动，我最大的感受就是在初中，由于内容少，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。不少初中教师把题型分类，让学生强记解题方法和步骤，重点题目反复做过多次。而作为高中教师在授课时，由于课时所限就要求内容容量大，从概念的发生发展、理解、灵活运用及蕴含其中的数学思想和方法，注重理解和举一反三、知识和能力并重。从升学考看，在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。我的一位学生曾对我说：“老师，您别看我中考数学分不低，其实我数学挺差的，我就靠记准概念、公式及教师所讲例题类型，对号入座，就取得了好成绩。”而高考则不同，有的高中教师往往用高三复习时应达到的类型和难度来对待高一教学，造成了轻过程、轻概念理解、重题量的情形，造成初、高中教师教学方法上的巨大差异，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。 3．学习方法的对比，学习能力的脱节。学生在初中已形成了固定的学习方法和学习习惯。初中学生上课注意听讲，缺乏积极思维，遇到新的问题不是自主分析思考，而是希望老师讲解整个解题过程，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，而课后，也不看书，只是按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。虽然每一次教新高一时，我都会强调高中数学的学法调整，但由于原有学习方法已成习惯，有的同学，特别是女生不敢对自己的学习方法进行调整。再加上高一阶段课目多，负担重，学生们普遍反映数学课能听懂但不会做题，或者说能做作业但考试不会，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。 从学生的数学能力看，初中的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力培养不够，想象能力较低。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用则要求比较高。《高中数学课程标准》指出，要注重提高学生的数学思维能力，让学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想