教育学之学术造型与教育本质.pdf

第 一 章 教育學之學術造型 與教育本質 試題預測分析 1.本章於「教育原理與制度」一科中，做為前導性的概述。雖 命題比重不高，唯同學仍應詳加閱讀，以利日後學習。 2.雖為教育原理與制度的「前導組織」，本章中之有關教育的 多樣性概念分析、教育規準之相關內容，仍有一定之命題可 能性，同學不應忽視之。 3.本章除「教育規準」之外，最為重要的命題預測為「教育目 的」之演進。 4.命題重要性： 教 育 原理與制度 綱要導覽 1.研究目的 2.科學語言 教育學的「學術造型」 3.研究方法論 4.理論建構 1.教育的範圍 2.教育的規準 教育的本質─教育的概念 教育目的論 3.教育的隱喻 4.教育的分類 重點突破 第一節 教育學的「學術造型」 教育學之學術造型，早於 1776 年康德（Imm. Kant ）於寇尼斯堡大學主講教 育學時，便反對時人認為教育知識不過是經驗和常識的累積，而不重視學術理論 之建立。因之，睽諸Imm. Kant 之意，教育活動固然有其經驗法則，然於法則中 仍宜建立普效性理論，亦即將教育的藝術成分轉化為符合專業性、技術性的科學 Ch. Trapp J. 理論，致力教育為一門「嚴謹之學」。日後，特拉普（ ）及赫爾巴特（ Fr. Herbart ）便從不同的路線取徑，奠定教育成為一門「學」之學術造型。 而自1970 年代以降，教育學之發展受到後現代思潮（Posta-modernism ）及全 球化（globalization ）之衝擊，教育學面臨「個體與世界」、「本土與全球」、及 「特殊與普遍」的兩難衝擊，實有必要重新檢視教育作為一門「學」的後設分析， 準此以下便從「研究目的」、「科學語言」、「研究方法論」及「理論取向」析 論教育學的「學術造型」。 壹 研究目的 教育研究之情境，往往產生於人際的互動關係，因之教育研究之對象通常是 一「全人」，於過程中宜將研究者與研究對象均視為「主體」，而研究目的係希 望透過教育研究進而影響或改善教育情境。 貳 科學語言 任何一門學門若要成為一門「科學」，從典範（paradigm ）的角度析之，一 定有一套共享的「世界觀」及「科學語言」。教育學亦不例外，而教育的科學語 1-004 言，若從哈伯馬斯（J. Habermas ）的《知識與人類旨趣》觀之，主要有三種科學 教育學之學術造型與教育本質 1 語言：一是訴諸經驗檢核的「基本語句」；二是開展人類整體經驗的「溝通語 句」；三是批判教育中意識型態（ideology ）的