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比较水的多少》说课稿 小学科学《比较水的多少》说课稿 娄底四小 肖潇 教材分析： 科学课文《比较水的多少》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册水和空气单元的第四课。这部分内容是在学生已经掌握了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，用比较＂哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少＂的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用最简单方便的材料进行验证比较、实验后得出结论，最后交流结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较. 学情分析 三年级学生在知识储备上已经形成一定基础，但由于刚接触科学学科，对其相关的技能和知识缺少了解和掌握，因此，要以兴趣来激发学生自主探究、以实验来提高学生的动手能力，同时应该注重对学生科学素养的培养。 教学目标 根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定了以下的教学目标： 1、科学概念目标：液体具有一定的重量、没有固定的形状，可以流动，因此比较不同容器中水的多少有多种方法。 2、过程与方法目标：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。 3、情感态度与价值观目标：在“比较水的多少”的探究活动中形成注重证据的意识，认识证据在证实假设的过程中的重要。 教学重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。 教学难点：通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性 教学准备： 瓶子（每组1套）、记号笔、漏斗、量筒、课件等 学法、教法 为了实现教学目标和解决重难点。我设计了探究式活动，让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，寻找最简单找出水的多少的方法。把学习的主权交给学生，让学生使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由感性认识上升为理性认识。 为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学： 1、创设情境 我将出示两杯同样多的水，分别倒入两个大小不一的瓶子里，由此让学生感知同样多的水，倒入不同大小的容器里，看它们的多少是不是一样的，由这个问题拉近了学生与本课课题的距离。 2、提出猜想 我再出示三个大小不一样的瓶子，分别为一号瓶、二号瓶和三号瓶，让学生猜猜哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。在平等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，通过猜一猜活动，营造轻松愉快的课堂气氛，引导学生去观察、比较、思考，然后说出判断水多的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。 3、设计实验。学生对两瓶水的多少有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“同学们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？”鼓励学生先在小组内讨论，再进行小组间的交流。讨论的时候采取各组分别派一名代表到前方，这样把权利交还给学生，跳开教师这样一个中心位置，利用学生自行讨论、补充，从而给学生营造出一个轻松的科学氛围。此时不论学生提出什么样的方法，只要能说出道理就要鼓励。对于学生提出的方法，教师可以按照水的特征给予归类。比如：比轻重（根据水有重量）、比液面（水在相同的容器中会有同样的液面高度）、比流速（水可以流动）等。使学生对水的认识从概念转化到应用层面。 4、实验验证。在这个环节中我让学生按照不同的研究方案进行实验，包括研究材料的选择，采取需要什么给什么这样一种方法，在实验中如果他有新的需要可以重新的补给。避免教师预先准备材料时对学生思维的限制，也减少实验无关用品对学生实验推进的负作用，在实验过程中，采用讨论区与实验区分开，确保实验区在讨论中对学生造成最小的影响，使交流更具有有效性。 5、交流与表达 通过探究，训练学生观察，划线记录、统计等基本技能，训练学生收集事实，分析事实的存在，来验证假设猜测的正确与否，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究的乐趣。并且让学生认识到任何猜想都可能不准确，只有通过实验来证明，认识实验在我们科学课当中的重要性。 6、测量水的多少 学生实验活动后，鼓励学生用多种方法描述多多少，从而让学生自主地引出用统一的容器来测量，从而引出了量筒及毫升。在学生对量筒的构造有一定的认识之后，教师可以引导学生运用量筒进行一些实际的测量活动。比赛：比一比，哪个小组能很快地量出多出来的这些水是多少毫升。用比赛的形式练习使用量筒，来激发学生的兴趣，使学生在不知不觉中懂得用科学、简便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能节约课堂时间 7、