探讨计算机信息技术课程教学的改革及实践.docVIP

精品论文 参考文献 探讨计算机信息技术课程教学的改革及实践 苏 伟 摘要：目前，我国已进入了科学技术迅速发展的信息时代。计算机技能已成为当代人参与社会竞争过程中不可或缺的素养。近几年来，我国在全国范围内开展了以提升学生计算机综合运用能力为核心的新课标改革。因此，为了打造“高效、优质”的精品计算机信息技术课程，教师应时刻关注计算机技术的最新变化和发展,从而在立足于教材的基础上，适度地渗透、融合新思想、新知识、新理念,进而强化基础知识的同时，促进学生们自主学习能力和创新能力的培养和提升。 关键词：计算机信息技术课程 授课模式 个体性差异 一、引言 众所周知，计算机信息技术具有更新速度快、知识容量大、涉及范围广等特点。由此可见，在改革计算机信息技术课堂的过程中，教师应通过构建和谐、民主、文明的课堂氛围，逐步消除学生们对信息技术课程的畏惧感和陌生感。与此同时，教师应积极创设计算机信息技术应用情境，激发学生们运用计算机信息技术搜集信息、分析问题、解决问题的能力和水平，从而促进学生们由“让我学”到“我要学”的学习主体地位的转变。 二、计算机信息技术课程教学过程中存在的问题 （一）重理论轻实践，“脱臼”现象严重 计算机信息技术课程是一门技能性高、操作性强、灵活度大的学科。因此，在实际的教学过程中，教师应将培养学生的实际操作能力为根本出发点，力求在扩宽知识宽度、加深知识深度的基础上，促进学生们实际上机操作能力的提升。然而，在实际的教学过程中，由于受学校教学设施、教材内容、学生学习状态等多方面客观因素的制约，教师在讲解计算机信息技术课程时，为了完成教学任务、提升课堂知识的溶解量，常常会将课堂的重点放在理论知识的讲解上，而忽视了对学生们上机操作能力的培养和提升。这种本末倒置、机械僵化的授课模式，常常使该课程落入“出力不讨好”的尴尬境地。 （二）忽视了差异性，学习积极性低 苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感”。由此可见，在计算机信息技术教学过程中，教师应在立足于课本知识的基础上，结合学生们的学习特点和学习规律，设计出多层次、全面化、多方位的授课方案，从而为学生们个性化学习提供良好的平台。 但是，在计算机信息技术课程讲授过程中，教师常常一味追求课堂知识点讲授时学生们步伐的一致性，而忽视了对学生们个体化差异的分析。这种缺乏层次性、梯度化的教学方式，容易导致学习能力差的学生因完不成课堂任务，而对学习产生厌倦感。与此同时，学生能力强的学生常因自身能力得不到提升而丧失对计算机学习的兴趣。这也导致了计算机信息技术课堂教学陷入了“好学生们吃不饱，坏学生吃不了”的泥潭中无法自拔。 三、计算机信息技术课程的改革策略 （一）理论与实践并举，双管齐下 刘向曾说过：“耳闻之不如目见之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。由此可见，提升学生们的实践操作能力是打造优质、高效、精品计算机信息技术课程的前提条件。因此，在实际的教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的授课手段，让课堂焕发出勃勃生机。从而促使学生在“乐中求学，在学中乐”，力求在帮助其强化理论知识的同时，提升学生们的实践能力和水准。 因此，在实际的教学过程中，教师应以计算机信息技术课程内容为基准，同时结合最新的信息技术发展动态，从而在帮助学生们巩固基础知识同时，拓展知识的宽度和深度。具体而言，教师在课堂上可以采取一边讲解，一边演示、一边板书的形式进行课堂知识点的讲解。在必要的时候，教师还可以带领学生直接上机操作，从学生们实践中出现的错误为着手点，结合计算机信息技术图文并茂、声像结合的特点，为学生们的实践活动提供良好的平台。从而通过这种理论与实践并举的课堂实践活动，切实提升学生们的综合运用计算机信息技术的能力和水准。 （二）尊重个性化发展，激发学习热情 学生是教学活动中知识的主要接受者和参与者。因此，注重学生的个性化发展，是提升计算机信息技术教学的前提条件。正如张载说的“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也”。因此，在实际的教学过程中，教师应结合学生们的学习特点和学习规律，精心设计富有梯度性、层次性的教学案例，从而做到因势利导、因材施教，进而促进学生们自主学习能力的培养和提升。 因此，在计算机信息技术教学过程中，教师应以班级的实际情况为根本出发点，结合不同学生的个性化特征，设计出灵活多变、富有弹性的授课方式，从而在为学生们构建和