探讨高中数学“主题式”作业的模式.docVIP

精品论文 参考文献 探讨高中数学“主题式”作业的模式 郑岭峰　内蒙古包头市包铝集团公司中学　014046 一、以质量为根本，抓好“主题式”作业模式的作业编写 “主题式”作业模式中作业的编写是由集体分工协作完成的，编写过程就是控制编写质量的过程。假期中课题组就开始阅读教材，进行选题；开学前，备课组成员就通过讨论确定了一学期的进度，安排调整好教材内容，并把具体教学内容细化到每一节课。本着“老教师多承担，年轻教师少分担”的原则，均要求在规定时间提交初稿。初稿要求所有备课组成员研究教材、研究学习目标需要解决的问题、研究预习的问题、研究适合学生的练习题且要兼顾各个层次的学生学习需求。然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再由备课组长把部分不成熟的题目分配给经验较丰富的教师逐行修改，最后经备课组长确认胶印。在使用时，教师可以根据学生的具体情况对内容和题目进行改编和删减。可以说一份合格的“主题式”作业是明确了学生的学习目标，帮助学生梳理了知识体系、提供了适合学生的学习方法和学习策略指导、提供了学生检测学习效果和过程性评价的有效学习材料。 1.课前反馈三方面，提高教与学的有效性 （1）课前反馈，有效指导学生的课前预习。 课前预习其实也就是学生的自学环节。学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么，或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了“主题式”作业后，学生在课前的预习过程中不再茫然，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标都有了一定的了解，对知识点的初步理解也有了清晰的思路，再借助“主题式”作业完成课前数学学习。因此我们将“主题式”作业中的课前“主题式”作业提前一周左右发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前“主题式”作业收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来。这样，教师便可以适当调整教学设计，有针对性地进行课堂教学，有的放矢。 （2）课前反馈，有效指导教师的课堂授课 为了最大限度地提高课堂效???，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点，讲易错点，讲易混点；学生会了的不讲，自己能会的不讲，讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的？这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程中的教学经验。教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将问题解决。另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。 （3）课前反馈，有效指导学生的听讲。学生重点听什么？笔者认为，学生在自主预习的基础上，明确教材材的重难点内容，也明确自己不能解决的问题之所在，上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每分钟都在完全投入地认真听讲，因此重点听什么就成为学生提高学习效率的关键了。没有保质保量的课前预习，学生就不可能明确自己的所需，也就不能保证有高质量的课堂学习效果。所以课前的“主题式”作业反馈也是对课前预习质量的监督。 2.课后反馈三个方面，有针对性地总结与反思 （1）课后，对做过的作业进行反馈。其目的是为了检查学生学习的掌握情况，我们对每一份“主题式”作业中的作业都是分两次批改，一次是批学生做的作业，第二次是批学生改正的作业。 （2）课后，对出现的问题进行总结。对重要的知识和解题方法进行总结，并及时总结需要注意的事项，以便后续学习数学知识时使用，也是对数学知识的进一步理解和巩固。 （3）课后，师生对作业进行过程性评价。在学完一节的内容后，要在“主题式”作业的评价处写好记录，老师改完作业以后要在后面的反馈处对学生的作业做简单的点评，给学生鼓励，增强学生的信心和激发学生学习数学的兴趣。 二、现阶段“主题式”作业使用存在的不足与改进措施 1.“主题式”作业除设置了配合学生完成预习、课堂、课后各个阶段学习的作业，这当中还设置了考试小结作业、数学周记、实习作业、数学手抄报、数学与创意生活制作、阅读与思考等等多元化的作业，有的作业形式学生喜欢，而有的则不然，是否可根据问卷调查的结果做适当的调整或改进，以更好地发挥其价值？ 2.由于利用“主题式”作业要求对同一课时的学习改至少3次，量比较大，时间严重不够，导致笔者对“主题式”作业的批改不及时，有时会流于形式。今后笔者预备分层次有序批阅，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面还需严格要求，及时进行纠正。 3.使用“主题式”作业对学生和老师的要求都增高了。对于