提升民族地区青年教师综合素质的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 提升民族地区青年教师综合素质的有效途径 　　毛　倩　四川省汶川中学　623000 　　摘　要：新课改背景下民族地区青年教师综合素质不高，反映出我省民族教育事业在相关方面缺乏一套切实可行的实践体系来指导。在课程改革的实践中，我们不难发现，必备的教师素质是保证民族地区教育发展的重要条件。本文在对民族地区青年教师需求、激励、合作与竞争等方面进行了探索，试图探索出一条青年教师综合素质提高的有效途径。 　　关键词：民族地区　青年教师　综合素质 　 　　纵观人类发展历程，教育是人类进化和人类社会发展不可或缺的重要机制，而教师则是教育发展的核心竞争力。在课程改革的实践中，我们不难发现课程改革的成功或者失败与教师素质的高低有着密不可分的关系，必备的教师素质是保证课程改革成功的重要条件。民族地区相对特殊的民族文化、自然灾害以及地理环境，对中学青年教师综合素质提出了更高的要求，因此，建立一支高素质的青年教师队伍，是促进民族地区教育发展的根本保障。 　　一、民族地区青年教师综合素质提升的制约因素 　　有诸多因素制约着民族地区师资队伍的建设。 　　1.工作生活条件艰苦，休闲娱乐、人文环境、医疗水平等落后的生活品质难以吸优秀人才。 　　2.没有有效的激励机制来提高教师的工作积极性。调研发现，民族地区职称评聘制度不够合理、管理制度建设滞后、评价机制不健全等，挫伤了一批青年优秀教师工作积极性。 　　3.地方政府对教育的投入有限，民族地区教师收入相对偏低。与经济发达地区相比较，教师收入仍有较大差距。 　　4.现有教师队伍普遍存在思想保守、文化素质较低、敬业精神不强、不爱学习、教育的技能技巧落后等现象。 　　5.教师培训进修严重缺失或者滞后。多年来，民族地区很多学校没有建立行之有效的教师培养制度，教师缺乏应有的培训；即使安排了培训，但由于不了解培训对象实际，无兼顾青年教师的个体差异，所以从培训的过程与效果来说，真正有效的寥寥无几。 　　6.没有营造一种平等、公正、健康、愉悦、和谐的人际氛围，自我激励环境还没有建立，民主环境还不够宽松。对于民族地区青年教师来说，由于其年龄、知识、阅历、经验的局限，校领导往往对他们缺乏信任，老教师只会派遣他们，却对他们缺乏应有的指导和引领，课题申报大多也是屡试屡败，或根本得不到机会。总体说来，学校对青年教师用得多，关心少、过问少、帮助少往往让他们存在较大压抑感。正是以上因素导致民族地区青年教师综合素质差，师资力量薄弱，教育严重滞后。 　　因此，如何加强民族地区教师的继续教育，提高中青年教师队伍的整体素质，是实现教育均衡发展，提高民族教育，促进民族团结，构建和谐社会的有效途径，就这一途径我进行了以下探索： 　　二、提高民族地区青年教师素质的有效途径 　　1.深入了解青年教师的需求 　　人的一切源于需求，需求是缔造伟大传奇的根本力量。当合适的需求得到合适处理就能让冷淡变得热情，使人潜能迸发，发挥优势。尽管人的需求是多样的，但根据民族地区青年教师所处的人生阶段和地域环境分析，可以得出他们的共性需求主要有以下几点: 　　（1）对工作和生活环境的需求 　　物质需求属于马斯洛需求理论中的低层次需求，即最基本的需求。作为青年教师，渴望有一个良好的工作环境，有较高的经济收入来保障生活，在衣食住行等方面消费希望有一个较高的水平，这样的需求原本无可厚非。许多研究表明，经济收入是影响教师职业吸引力和队伍稳定性的直接因素，物质激励普遍不足、收入偏低，工作环境恶劣，很可能是民族地区优秀青年教师流失的原因之一。所以，政府应该加大对教育的投入，按时足额发放工资，稳步提升青年教师收入，保障优秀青年教师得到比较满意的报酬，使其劳动所得与付出相符合。在优化办公环境、保障住房、便利交通，文化体育、休闲娱乐等方面要有一定力度的投入。 　　（2）对归属感的强烈需求 　　青年教师在物质上得到满足、获得职业安全感后，往往就会对归属感有着强烈的需求。希望周围的人能发现他的优点，学校管理层对他重视，烦心时有可以倾诉的同事，周围人对自己很和善，希望在学校能找到家的感觉，感觉有一个强大的组织可以依靠。如果这一切得不到满足，人就会产生强烈的孤独感、异化感和疏离感。归属感的形成是一个非常复杂的过程，特别是民族地区的青年教师，大多来自非民族地域,他们更渴望被认同，而不是被排挤。如果他们的归属感一旦形成，就肯于、乐于自发的将个人情感融入到学校发展中，从而产生投桃报李的效应，促进学校、民族地区教育的快速发展。每个人都希望在一个和衷共济，内和外顺，互帮互助，阳光健康，协调发展的环境中工作，要创设这种环境，就需要校长管而不专，统而不独，公平公正地对待每一位教师，真诚地欣赏和诚恳地批评每一位教师，使教师之间心境敞亮，关系和谐。 　　（3）对多元化成长的需求