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精品论文 参考文献 提高农村学生阅读能力的途径 ◇ 王成颖 　　（渠县岩峰镇第一中心小学 渠县 635203） 　　目前农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。这些不利因素直接导致农村小学生的阅读量少，作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果，城乡差异比较明显。那么，怎样才能多方面拓展阅读途径，充分激发农村小学生的阅读兴趣，提高农村小学生的阅读能力呢？ 　　一、课内到课外，以点带面，解决读什么 　　语文教材中的课文（阅读范例）都是经过众多专家学者优中选优提供学生阅读的，都是精品。这些课文是学生学习阅读方法，提高阅读能力的凭借。然而每学期二十多篇课文毕竟很少，课内阅读教学毕竟有限，必须进行课外阅读。课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。 　　如何有效地把课内阅读中习得的能力，很好的运用于课外阅读中去，同作家的其它作品就是很好的阅读媒介。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。例如学习人教版六年级下册第二课朱自清先生的《匆匆》一文，我就引导学生阅读他《背影》《春》《荷塘月色》等代表性的散文名篇，学生不仅理解了朱自清先生对于时间流逝的无奈与惋惜，更对他人格和对日常事物的细致观察感悟有更深刻的理解， 　　反过来深化了对《匆匆》一文的理解。同时引导学生积累阅读古今中外描写时间的诗词佳句、经典作品，这样有一篇文章延伸到作家更多的作品，延伸到同题材、同内涵的其他作家作品，无形中扩大了阅读量，加深了对作家、对课文主旨的理解与内化。再如学习人教版六上“初识鲁迅”那组课文，我不仅引导学生阅读鲁迅先生的《故乡》等小说，还引导阅读他的散文、诗歌，甚至杂文，以及当时其他作家写鲁迅的文章，这样学生对鲁迅就有个全面的认识，更解决了学生对鲁迅先生作品中含义深刻的句子的理解难题。 　　在每单元课内阅读教学之前，我都鼓励引导学生查找作家作品和同类型作品；同时针对农村学生条件有限的情况，我亲自查找同课文作家作品和同类型的文章，从中再次筛选，提供给学生阅读。每单元做成一册，一年的支教我做了十多册，每一册的阅读量比语文课本的内容还要多的多。 　　无论从期末测试成绩来看，还是平时的语言表达，学生的进步是很显著的。课内阅读对提高学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，再加上课外阅读的辅助，学生的阅读能力得到显著的提高。有计划的、大量的阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。更重要的是架起一座课内阅读与课外阅读的桥梁，学生会终身受用。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。 　　二、开展活动，激发兴趣，解决为何读 　　兴趣是学习最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在解决了读什么的问题之后，更要激发学生喜爱阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。 　　这时候教师就要创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用课前三分钟，进行讲故事、朗读、演讲，或者向同学们介绍一本好书等活动，给学生施展才华的机会。学生为了展示自己就会主动阅读，并内化为自己的东西。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。 　　建立班级图书角，营造浓厚的读书环境和氛围，提高小学生阅读能力。每位学生每月提供给班级图书角一本好书，鼓励学生借阅图书，开展读书竞赛活动。同时老师提供给班级图书角五至十本书，开展图书漂流活动。同时，评选每月班级阅读小明星，由家长、老师、同学一起参与评选。这样，教师重视、家长支持、学生积极参与，班级浓郁的书香气息就会越来越浓，学生的阅读能力得到进一步的提高。 　　三、读写结合，掌握方法，解决怎么读 　　培根说：“有的书只要读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。”我们要提 　　高小学生的阅读能力，我们不单要“授之以鱼”更要“授之以渔”。如：有的学生只凭借兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。 　　新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧