提高初中英语写作能力的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高初中英语写作能力的教学策略 龙杏花 贵州省天柱县白市镇中学 556600 摘要 本文对提高初中英语写作能力的教学策略做了阐述。 关键词 写作能力 教学策略 写作是英语学习的基本技能之一。它是书面语言的交流形式，在英语学习中占有重要地位。然而，在广大的农村学校中，中学生的英语写作能力普遍低下，英语写作思维能力颇差，这是不争的事实。无论是期末考试还是中考，在学生的考卷里最后那道书面表达题，保守一点来说，也有三分之一的学生是不动笔的。即便动笔了也是从卷子中抄袭一段来应付考试的。因此如何培养农村初中学生英语写作的能力是当前农村英语教学改革的一个亟待探讨和解决的问题。笔者通过多年的摸索和实践，从中掌握了一种能让学生提高写作能力的“土”办法，即采取由点到面、先分后合、循序渐进的方法。收到了较好的效果。 一， 组织好学生背诵是写作的前提 背诵能提高写作能力。因为熟记了大量的现成材料，其一，大大的丰富了学生的词汇量。其二，可以自然形成语感，克服孤立地、机械地记单词和语法规则的缺点。真正做到“词不离句，句不离文”，进而做到不加思索，习惯成自然，正确无误地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”这个道理，在英语写作中，同样是适用的。其三，可以学到地道的，规范的英语表达方法。在各种写作练习中便可以随手拈来，运用自如。“读书破万卷，下笔如有神”学习语文是这样，学习英语亦与此。 因此我在教学中，经常组织学生背诵课文片段。组织背诵课文的片段要注意两点： 1,每当需要背诵的课文片段，我都采取以下这样的教学方式： 首先在黑板上的左边展现那段课文的中文意思。然后要学生将课本关上，和老师一起在黑板上的右边将左边的中文译成英语（学生讲，老师边写边纠正学生的错误），接下来要学生打开课文进行对照，看看我们是否译的正确。最后播放本段英语录音带或者由教师反复教读直到学生会读为止。 2,要求学生背诵的内容，教师首先背诵。 教师给学生示范背诵是以身作则的表率作用。听老师背诵要在学生理解课文和朗读课文比较流利的基础上进行。这样的听背可以使课文的意思重现，使语感深化。教师先用正常的速度背诵，给学生一个良好的印象，然后再慢慢背诵，引起学生的回忆和思考，沟通单词与单词、意群与意群、句子与句子之间在意义上的联系。教师背诵学生听，可以引起学生的学习兴趣，激发学生背诵的欲望。学生在听老师背诵的时候，精力高度集中，记忆效果良好。 通过以上两点的长期教学，我发现大部分的学生形成了一种良好的背诵英语的习惯，进而为提高学生的写作水平做好了铺垫。 二，弄清句子构造，反复练习遣词造句是写作的基础 我们都明白，《全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”》对毕业生的要求是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度。那么完整的短文一般是由句子组成的。而句子又是由一个个单词组合而成的，因此要写好文章，首先必须拥有一定量的词汇 ，词汇掌握的越多，写作起来越得心应手，但是仅词汇记得多还不够。还得能灵活运用，就像在抗日战争时期，中国人民解放军的指挥官一样，为什么能以小米加步枪战胜飞机和大炮，关键原因在于他们熟悉了每个士兵的性格特征，把他们放到了最适合的地方。写作也是一样，对于所记得的单词要善于“调遣”、 “使用” 它们，词尽其用，根据单词词性的特点和用法习惯组成一个个符合英语表达习惯的句子。写作时要特别关注英语十大词类尤其是短语类的变化规律，以及它们在句子中的位置。 例如： 1 ，我在教室里—I am in the classroom. 2 ，我经常在教室里阅读—I often read in the classroom. 3 ，在教室里的那个女孩是我的妹妹—The girl in the classroom is my sister. 就这三个句子而言，首先询问：（目的是引起学生的兴趣，集中学生注意力） 1,在第一个句子中，为什么汉语没有“是”，在英语里则多出了一个“am” ？ 2,在第二个句子中，为什么译英语后把“在教室里”放在阅读的后面？ 3,在第三个句子中，为什么译成英语后“在教室里”放在女孩的后面？ 待学生回答后，然后指出： 1，如果汉语里没有动词译成英语时，多半要考虑加be动词。 如： 我高兴 — I am happy. （没有动词加了be动词） 我在邮局 — I am in the post