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精品论文 参考文献 提高复习课有效性的作法 同江二中 许爱臣 初中数学复习课在初中数学教学中占有很重要的地位。但在平常的数学复习课中整堂课就是教师在滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，偶尔提问几个同学，整堂课的气氛较为沉闷。复习教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。我认为应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。如何提高数学复习课的效率呢？ 一、课堂形式多样，让学生有所期待 复习课是对已学知识和技能的整理和总结，如果每节复习课都是按照一种固定的模式上，譬如说每节复习课都是按照小测—知识点总结—课堂练习—老师讲评这种模式上，学生就会觉得没有新意，热情就会下降，导致复习效果削弱。我认为应该采用各种复习课课型结构，譬如说可以采用“小组合作交流展示”小组内先进行组内讨论，进行一帮一。不明白不会的现在小组内解决。解决不了的，说出来写在黑板上，期待其他组同学给与讲解。谁讲要给谁加分。然后分组展示，展示时其他组给予评价。这样气氛活跃起来了，学习积极性调动起来了！还可以 “梳理成图先理后练”型、“选定重难边理边练”型、“问题切入以练带理”型，这样会让学生对每一节复习课有所期待，会有意无意地猜测和揣摩：下一节复习课会是怎样的呢？ 二、教学方法丰富，激发学生参与热情 为了让学生充分地参与课堂，我认为可以从以下几个方面着手。 1.巧妙地创设蕴含复习内容的有意义的情境，激活相关的知识经验，燃起学生复习的热情，使学生在“旧”知识中找到“新”感觉。 这是一节“优质复习课”的开始。 2.在复习课上，小组合作教学能充分体现学生的主体地位，在合作中互帮互学、一帮一，兵教兵。相互补充、相互促进、相互竞争，从而使学生成为教学活动的主体，体现以学生为主体的教育理念，同时也能够大面积提高学生的学习成绩。 3.通过小组展示，让学生自己讲课，比如小组一个成员负责上黑板书写，另一个同学讲解的方法，不仅调动了学生学习的积极性、活跃了课堂，还培养了学生的总结概括能力、语言表达能力，而且调动了学生的主观能动性，培养了学生的主体意识和竞争能力，让每一个学生都有角色。 当然，小老师活动的开展要求我们必须从一开始就有意识地培养学生在复习课上上台进行归纳、总结和复习。在选拔之前必须让每个学生都准备复习课上的内容，交给老师逐个批改，挑出最好的一个进行当面指导，然后第二天上台当小老师。这样的活动一方面可以通过别的同学的讲课，借鉴别人的长处，看看别人哪些方面比自己总结的好，另一方面也可以挑挑讲课同学的不足之处。这样上台讲课的同学为了不让其他同学挑出自己的毛病，肯定会认真复习，认真总结，把课上好。 4.利用多媒体优化数学复习课。应用多媒体可以将教师从繁重的板书中解脱出来，用更多的时间和精力调控课堂，有效指导学生，从而加快了课堂的节奏，增大了课堂容量。同时使用多媒体的音像效果可以营造积极向上的课堂气氛。除此之外，习题讲解利用动画演示，化静止为运动，化抽象为直观，加强理解，化解疑难，提高学生学习的兴趣，增强学习数学的信心。 三、内容设计合理，开拓学生思维 1.复习课的设计、选题首先要明确复习课教学对象的特点。复习课教学对象是已经学过有关知识，已初步掌握有关内容、学习方法和技能的学生，具有浅知性、经验性、差异性等特点，这就要求我们在复习教学中必须以学生为主体，根据不同年级、不同年龄学生、不同内容的需要，明确具体目标，丰富教学方式，激发学生的积极性。 2.明确复习课教学的主体，把握复习课教学的主动权。要确立学生自主复习的基本原则。把重点放到合理设置复习课教学结构上，恰当地组织复习内容，合理地设置复习教学结构，能够抽步旁观，不即不离，若即若离，视情而动，把握课堂教学生成，真正把握复习课教学的主动权，引导学生自主整理知识，帮助学生构建知识和逻辑框架。 3.明确练习的重点，把握学生综合运用能力的提升。练习是复习的一种重要方式，其关键在于设计的练习题具有针对性、递进性、综合性，便于采用“一题多问、一题多变、一题多解”等解练习题的方式，积极发挥教师、学生、教材、多媒体的各自功能解决问题。避免盲目做题，搞题海战术。同时在习题设计方面，设置梯度习题对增强学生复习效果有很好的作用：（1）梯度习题能使学生思维走向有序。学生在做习题的过程，其实也就是思维不断碰撞的过程，而梯度习题则是使学生的思维能变得更加有序，在每一个类型的习题中，前一种的习题则是为学生完成个习题打下了基础，埋下了伏笔，减轻了学生的思维负担，也