提高小学生英语听力水平的策略研究.doc

精品论文 参考文献 提高小学生英语听力水平的策略研究 蒋丽霞　甘肃省张掖市临泽县平川镇中心小学　734205 　　摘　要：听力是英语教学的基本环节之一，也是提高学生英语水平的重要途径，教师应通过加强对学生的听力训练，达到提高课堂教学效果的目的。本文从要求学生听音辨词、听音辨句、听后去做、复述听力材料等方面，探究了英语教学中提高听力训练的有效策略。 　　关键词：小学生　英语听力　训练策略 　　《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的运用语言的综合能力。听说读写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，其中听和读作为理解的技能，是英语语言表达的前提和基础。由此可见，在接触英语初始阶段的小学，如何培养学生的听力可谓摆在每位教师面前的一个重要课题。 　　一、现状分析 　　笔者在多年的教学实践中发现，影响小学生听力效果的因素很多。笔者连续几年对所教的3-6年级学生有关听力问题的问卷调查结果显示：在听说读写四种技能学习中，听力对学生来说掌握得难度最高。针对听力困难，我又进行了造成困难原因的调查，发现阻碍学生听力的问题也不少。造成上述种种现象，我认为主要有以下三方面的原因： 　　1.语言问题 　　（1）语速太慢。英语朗读中相对较快的语速可以增强听力的理解能力。一般朗读及表达正常的语速为每分钟100-120个单词。虽然对小学阶段学生的语速没有明确规定，但笔者在实践中发现，学生的语速比听力录音的语速慢，久而久之造成了学生对听力材料中语速的不适应，从而阻碍了学生的思维理解能力，最终影响了听力。 　　（2）语音语调不到位。首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断的错误。例如：把a house念成a horse就会造成理解上的错误。其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。例如：有的学生用汉语代替英语语音进行记忆。再者是不重视语音中连读、弱读、语调及句子的重音等变化，导致听力障碍。 　　（3）缺乏语言环境。在现实英语学习过程中，环境的缺失造成学生缺少语言实践，在听力过程中表现为受母语干扰，易借助中文进行心译过程，导致听力速度跟不上。 　　2.技巧问题。在听力过程中，许多技巧方法上的问题阻碍着学生听力的提高，主要表现为：（1）缺乏信息加工能力。 学生不能根据语言材料上下文所给的信息进行加工、整合、理解，不会对没有听懂的关键语句进行推测。（2）缺乏筛选和记忆主要信息的能力。虽然小学阶段听力材料的语篇不会很长，但小学生缺乏识别话语中的关键词句的能力，不会捕捉与问题相关的信息。（3）缺乏良好的听力习惯。表现为听前不浏览、听与简单记录不相结合。 　　3.心理问题。听力训练是一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学生具备良好的心理素质。听力时紧张情绪会使脑子刹那间处于一片“空白”的无助状态，产生思考能力降低、注意力无法集中等急躁情绪，从而影响到正常水平的发挥。究其原因主要有：一是听力信息具有快速、无法控制、不可重复的特点；二是我们的学生处在非英语环境中学习，无法做到像母语那样出口成章、娓娓道来……种种原因造成了学生的紧张心理。 　　二、对策剖析 　　1.提高学生听音辨词的能力。在听力训练中，教师可以把发音近似的单词分成若干组，然后要求学生根据听到的读音标出对应的单词。如教师可以把4～5个单词分成一组：（1）not lot hot fox；（2）fine five face floor…… 　　然后，把这些单词材料发给学生进行听力训练，同时播放单词的录音，要求学生听第一遍时在听到的单词下方标注“△”，听第二遍时在听到的单词下方标注“○”，听第三遍时在听到的单词下方标注“____”。要求学生听音辨词，不仅可以让学生掌握、记忆这些单词，更能促使他们准确朗读单词。 　　2.训练学生听音辨句的能力。在听力训练中，教师可以在听音辨词的基础上要求学生听音辨句。如教师可以选定几组英语句子，并将这些句子编排顺序：（1）She said she could do it.（2）She said she couldnrsquo;t do it. 　　然后，教师可以随意读出这些句子，要求学生在认真听的过程中记下所听到的句子序号。另外，听音辨句教学中，教师还可以结合学生的英语水平，逐渐加快朗读的语速，达到进一步提高学生的听力水平的目的。 　　3.强化学生听后去做的意识。在听力训练中，教师应引导学生根据所听句子做出相应动作。如在进行“what were they doing？”相关教学???，教师可以安排自问自答的对话：A：What was litao drawing when the teacher c