提高幼儿科学探究活动有效性的策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高幼儿科学探究活动有效性的策略 卓燕平　福建省三明市尤溪县西城中心幼儿园　365100 　　一、制定适宜的目标 　　杜威指出，教育的本质是帮助儿童对已有的经验进行重新组织和建构。因此，有意义的教学活动必须建立在幼儿的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，帮助和扩展幼儿自发学习所获得的经验的基础，使其系统化，达到新的认识水平。如大班科学活动“有用的三角架”，活动目标为“探索用小棒撑起橡皮泥的方法，发现三脚架稳定的特性。”为达成这一目标，教师设计了两个环节：1.尝试用小棒把橡皮泥稳稳地撑在桌上；2.用最少的小棒撑起橡皮泥。环节1的操作目的是探索用小棒撑起橡皮泥的方法。所以第一次幼儿自由探索后，教师在组织幼儿交流各自经验的基础上，应有意识地引导幼儿分享同伴撑起橡皮泥的方法，因为能否撑起橡皮泥将直接影响到环节2的探索效果。如果教师对环节的操作目的不明确，就无法将探究活动向纵深推进，也容易使幼儿的思维陷入混乱状态。 　　对科学探究关键经验的把握是教学实践中的重点和难点问题。我们应在了解幼儿已有经验的基础上，认真梳理核心概念，结合《指南》目标，确定不同水平幼儿需要提升的关键经验，制订适宜的目标，为教师实施有效教学打好基础。 　　二、材料选择要适宜 　　科学探究活动中，材料应投入充足，但并非越多越好。我们认为科学探究活动中首先要选择与教学目标相适应的材料，再者材料要就地取材，既节约成本，又能促进幼儿在活动中自主探索。生活中的日用品也可以是玩具，甚至可以是一些废旧物品。 　　1.操作材料选择要生活化。简单的操作材料能减少幼儿操作时的干扰因素，便于他们缩小探究的范围，在操作中发现问题。如在大班科学探究活动“谁会导电”活动时，我们选择的材料中有回形针、小铁环、铜钥匙、铁丝等金属制品，还有纸片、布条、小木片、塑料绳等非金属制品。有常见生活用品，又有废旧物品，易收集，也体现了环保精神。同时，幼儿对这些材料非常熟悉，为下一步的探究提供了认知基础。幼儿熟悉这些材料的选择和使用方法，为后期的操作活动排除了认知干扰。 　　2.操作材料要体现科学概念。科学探究活动中材料本身的特点要和有待幼儿发现的科学现象相吻合。 如探究活动“不倒的蛋娃娃”中，我们选择的是两种外形完全一样的蛋娃娃，其中一个是站立不倒的，引导幼儿在探索中发现不倒蛋娃娃是比较重的。我们还选择了油泥、石块、铁螺丝等有一定重量的材料，利用这些材料让这些幼儿成功制作出不倒的蛋娃娃，发现不倒蛋娃的秘密就是它的底部有重物而且较均匀稳固。这样既可以让孩子对魔术感兴趣，也为孩子探究、教学目标的达成提供了坚实的基础。 　　3.操作材料设计有层次。有些科学现象并不是幼儿通过一次操作就能发现和了解的，这就需要组合材料，形成不同的材料层次促进幼儿深入探究，直至发现科学现象。如探究活动“颜色变变变”中，我们选择的材料是红、黄、蓝三种颜色水装在矿泉水瓶内，瓶盖上涂上与它瓶内颜色水不同的其他两色中任意一色颜料，盖子特意不涂。色盘、色卡，材料依次呈现，难度循序渐进。在对不同层次材料的操作中，幼儿的发现逐步深入明了，科学经验不断丰富。 　　三、操作程序应规范 　　不管是实验过程的预设、材料的准备还是教师语言的引导，都应注意规范、科学。如在科学活动“神奇的碘酒”中，孩子们通过实验获得了碘酒遇淀粉变色的经验后，教师设置了“羊村遭遇假冒奶粉”的情境，旨在让孩子们利用碘酒检验出所提供的奶粉哪些是假冒的，哪些是合格的，并分别放置食品安全标志和非安全标志。操作时，教师引导孩子们在奶粉中倒进少许的碘酒，通过观察奶粉是否变色来进行辨认。试问：像这样倒进碘酒的奶粉有人敢食用吗？把这样的奶粉放进贴有食品安全标志的区域是否合适呢？恰当的解决办法应该是：教师在给孩子们出示不同的奶粉时加上“样品”两字。虽然只是加了两个字，其意义却大不一样。 　　四、让孩子成为科学游戏的主角 　　《指南》指出幼儿科学探究经历从“关注问题，进行猜想和假设，设计调查、观察和实验方案并付诸实施，收集信息和进行记录，形成解释和得出结论，合作、分享与交流”的完整的探究过程。 　　1.想，让思维参与探究。这里的“想”即为幼儿的思考。想要充分发挥幼儿的主动性，在探究前一定要让幼儿明白自己要做什么，观察什么，同时有思考的玩，避免漫无目的的胡猜乱想。 　　2.做，设计调查、观察和实验方案并付诸实施，收集信息和进行记录，形成解释和得出结论。“做”???为操作。在探索活动前，我们经常会让幼儿对结果进行猜想，然后通过操作活动去验证的他们的猜想。 　　3.说，合作、分享与交流。知识是在幼儿的实验之后，在讨论中形成的。让每个幼儿都表达自己的观点，无论观点对与错。每个人都可以对同伴和教师提出质疑，对结果的质疑有助于澄清问题，引出新实验，但争论必须以观察到的事实为依据。让幼儿