提高教学效率 有效转化学困生.docVIP

精品论文 参考文献 提高教学效率 有效转化学困生 内蒙古呼和浩特市第十九中学 单秉毅 〔摘要〕新课程的改革就是课堂教学过程的改革。面对学困生，要改变教学过程，才能使学生的素质有所提 高，在课堂教学中作为教师应建立良好的师生关系，促进课堂教学更有效，使师生之间的良性互动维护在较频 繁、较高的水平上，使沟通顺畅。教学目标的设定要符合学困生的特点，并改革课堂教学内容的呈现方式，重视 教学评价，激发学生的学习兴趣，促使学生不仅在学习策略上，而且在人格上得到更为完满的发展。通过教师 在课堂教学中长期坚持教学方法的研究，充分了解学生的个性，遵循教学规律，才能使每个学生都能得到发 展。 〔关键词〕课堂教学学困生素质 途径 1 建立良好的师生关系，促课堂教学更有效教师首先必须把握优化人际关系的最一般的心理准则，了解学困生的不同类型和学困生心理的特殊性，不断缩短与学困生之间的心理距离，使学困生对教师的态度由拒斥、不信任、漠然，逐渐转为认同、信任、亲近。要实现这一点，教师在活动中要有自觉的行动意识，承认学困生也具有一般学生的主观能动性、差异性，相信学困生的潜能，并且在教学中从关心和爱护出发，认同、接纳、尊重、信任学困生。且在教育学困生的行动中继续强化对正确学困生观的认知，不断地将先进的观念纳入隐性教育观念系统，产生强势作用，调控教师无意识状态下的细微言行，使之符合提高教育有效性的要求。这样，就可以使师生之间的良性互动维护在较频繁、较高的水平上，使沟通顺畅。在由教师与学困生共同构成的双主体沟通场景中，教师要敏锐地通过对活动过程中各种信息的捕捉与分析，判断学困生的心理活动和状态。针对学困生自信心不足的普遍特性，教师要采取低姿态和角色退让，淡化权威形象，扩大学困生的权力空间，使其体验到自己受到重视，产生自主的感觉，在一定程度上消除与教师的心理阻隔，从而使课堂教学更加有效。 2 教学目标的设定要符合学困生的特点，激活课堂氛围要重视各个目标的独特性和交互性，对目标合理把握。课堂教学活动课要兼顾知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观三维目标。在设定具体的学习主题的目标时，要充分考虑到三个维度在人的发展中的独特作用。 针对以往教育对“过程与方法”及“情感、态度与价值观”的忽视，现在要特别对其予以关注。要通过三维目标体现对学困生发展的全面要求。同时，也要看到目标的交互性特点。例如，可以通过优化学困生的情感、态度和价值观，带动其它目标的达成。即学生在达成目标中形成的品质会产生交互作用，优良的品质之间有增力作用，优良的品质可以改善不良品质，促使不良的品质向积极方向转化和发展。这提示我们在具体情境中，不必、也不可能在三个维度目标的达成上平均使用力量，要依据学困生的实际情况提出主导目标，以其统领其它目标。主导目标是不断变换的。我们可以以主导目标作为突破口，捕捉学困生与此目标相符的“闪光点”。要设计特色化梯度化目标。针对不同类型学困生的情况和不同的发展需要，在体现全面发展的要求前提下，教师要为其制定特色目标。可以根据学生的不足设定低起点、小步子的特色目标。有的学困生记忆能力很差，教师要帮助他学习联想记忆、形象记忆、故事记忆、特征记忆等方法，帮助学困生掌握记忆的学习方法。这些特色目标有助于教师对学困生灵活施教，能动态地适应学困生学习的需要和特点，消除学困生畏难、自卑的心理，激发他们乐学向上。有的学困生对学科课程不感兴趣，看起来在学科背景中其认知水平低下，实则不然。因此改革课堂教学过程，能增进学困生与课程对话的有效性，促进学困生的转化。 3 课堂教学重视教学评价，激发学困生的学习兴趣 对学困生的评价一方面要体现整体特点，即从三维角度整体评价；另一方面要将学困生的实际表现与原来的情况进行对比，与为其制定的主导目标、特色目标以及非预期目标进行对比，找出进步和不足之处。学困生个体情况不同，教师不要基于相同的标准进行评价，要体现差异性、多元性的特点，让不同的学困生在各自不同的基础上有不同程度的发展。综合实践活动课程不重视学生对学习结论的是非判断、价值判断，而重视学生在学习过程中的表现以及他们是如何解决问题的。所以，对学困生的评价要注重他们在活动中的表现，可以采用学习档案袋方式，让学困生在学习的各个阶段把自己最满意的作品放入袋中，教师据此了解他们的发展轨迹，作出更有针对性的评价。当发现学困生表现不佳时，不要马上???定论。否则，会引发学困生的畏难、焦虑、自卑等不良情绪体验。教师应当把一些有助于学困生改进学习的信息及时反馈给学困生，在学困生有了满意表现后，教师再给予肯定评价。在评价方式上，可以教师评、同学互评和自己评相结合。对自评方式，教师首先要告诉学困生如何自评，要参照目标，可以从横向评价，与别的同