提高职高数学教学效果教学法探析.docVIP

精品论文 参考文献 提高职高数学教学效果教学法探析 丁红玲 河北省故城县职业技术高级中学 结合职业高中数学课的特点和实际，我在数学课堂中尝试用自然分材教学法来落实数学新课程理念。自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感。下面是我的作法与体会： 一、职高数学教学现状分析 通过对我教的班级学生的学习状态和态度进行问卷调查、座谈、分析表明，我所教班级学生中有大约20%的同学对数学的学习完全失去信心，60%的学生对数学没兴趣，学生学习数学困难的主要原因有以下几个方面。 1、被动学习。 许多同学进入职高后，还像初中那样，有很强的依赖心理，不会预习、不会读书，没有掌握学习主动权。表现在学习的随意性，无计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解。 2、学不得法。 老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出解题的方法。部分同学上课不专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。 3、不重视基础。 常常有学生对数学的基础知识不重视，引发“基础知识太简单，自已看书就能看懂没听头；综合运用太复杂，听也听不懂”的尴尬现象。一些自我感觉良好的同学，经常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，很少认真演算书写；但对难题很感兴趣，好高鹜远，重量轻质，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。 4、解题能力停留在初中水平。 职高数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。职高数学的目标是为生产服务，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，二次不等式的解法，三角公式的变形与灵活运用，解析几何在生产中的实际应用问题等。职高数学解题的前提是建模能力，即将生产中的问题分解为为数学问题，许多学生恰恰建模能力较差，导致解题困难。 5、教师教学方法不当。 长期以来，数学课一直以教师讲授为主，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。容易使学生的心情处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。 二、自然分材在职高数学课堂的实践 自然分材教学法的基本模型是：反思（诊断）、创读（求新）、二次反思。结合职高学生的特点，我在课堂上的步骤是：情感调节（礼仪训练），创读求新（课内预习（交流），重讲基础，记忆训练，一题多变，网络构建），作业互批，二次讲解。 我在讲解直线与平面垂直内容（《数学》基础版高等教育出版社P156）是这样处理的：课内预习学生课内根据教师的要求自学10分钟，可以互相交流。重讲基础教师引导学生将判定定理和性质定理用自己的话叙述，引导学生思考“为什么定理中是两条相交直线，改成两条直线可不可以？举例说明”。记忆训练职高学生学习数学的最大困难是对公式、定理的记忆，因此加强记忆训练是必不可少的。在记忆训练中注意两点：1、是否是学生用自己的语言清晰的复述，引导学生去抓错误。2、学生的记忆方法是否巧妙，谁的记忆最牢固。如有的学生将判定定理记忆“线线垂直则线面垂直”，“直交垂直则直面垂直”，“一直两交者垂直，线面必定也垂直”。一题多变在学习例题5时，学生同桌互相讲解，教师重点参加学习较困难的组讨论，并实行差生优先提问，有奖回答（连续回答正确两个问题，可以不做书面作业），学习完例5，布置课堂练习“请将例5改编成一道你认为最难的题并解答”。作业互批课后同桌互相批改、更正后交上来，作业批改也是学生学习交流的一个平台。二次讲解第二堂课前